張玥

摘要：沒有個性就沒有創(chuàng)新，語文教育更需要個性化教育，我們可以營造富有人文氣息的語文學(xué)習(xí)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨特感受，充實學(xué)生的個性語言，以激活學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：個性化；人文；自主；策略

沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)。創(chuàng)新教育是21世紀(jì)教育的主題。創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。培養(yǎng)小學(xué)生獨特的個性，是適應(yīng)飛速發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尊重和發(fā)展個性，意味著教育的本質(zhì)回歸。

什么是個性化教育？就是允許學(xué)生標(biāo)新立異，承認(rèn)學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理方面的差異。教育只有適應(yīng)這種差異，才能使每個學(xué)生得到發(fā)展。在這個過程中，我們要從研究學(xué)生的差異入手，進(jìn)一步開放教學(xué)時空，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，讓學(xué)生在一種動態(tài)、開放、多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其實語文教育是最有利于學(xué)生發(fā)展個性的。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院在上世紀(jì)70年代的《發(fā)展語言教學(xué)大綱》指出：“語言——它是人的個性賴以形成的最基本的因素”，因而要實施語文的個性化教育，必須注意以下策略。

一、營造富有人文氣息的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

語文教師可在班主任的協(xié)同下，充分發(fā)揚教育民主，讓每一個學(xué)生參與，出謀劃策，發(fā)揮各人所長，布置自己的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境——班級，出好圖文并茂的板報，開辟各具特色的園地、小圖書箱、閱報欄，以及一盆花草、幾條小魚點綴；自編小報的展示、學(xué)習(xí)習(xí)作的分享，及至幾張照片，幾件手工制的共享等。這種可接受性歸因于語文學(xué)習(xí)環(huán)境的個性特色，它具有審美性和和諧性，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，嘗試分享成功的喜悅，又借助美的事物的藝術(shù)感染力，“借山光以悅?cè)诵裕俸造o心情”，使學(xué)生受到濃郁人文氣息熏陶，從而達(dá)到學(xué)生個性的認(rèn)同與張揚。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的個性興趣出發(fā)，給學(xué)生自由活動的時間和空間。首先，讓學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生感到輕松，能充分發(fā)揮自身的潛能，有利于促進(jìn)個性的發(fā)展。如在教學(xué)《四季的腳步》一課，文中寫了“春、夏、秋、冬”四季不同的景物特點，這是一首詩，共四節(jié)，結(jié)構(gòu)差不多。教學(xué)中，先讓學(xué)生說說自己最喜歡一年四季的哪一個季節(jié)，就選這一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。再將這節(jié)的學(xué)習(xí)方法用在其它三節(jié)中，細(xì)細(xì)體味，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生因個人的知識水平不一，又各有不同興趣、愛好。表現(xiàn)為不同的個性。因此，我們在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自認(rèn)為最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)。例如，《爬山虎的腳》一課，教學(xué)寫爬山虎的腳這一部分時，老師問你準(zhǔn)備怎么去學(xué)習(xí)時，學(xué)生提出了許多好方法：畫畫，有感情的朗讀，讀文并結(jié)合實物的方式……然后讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也提高了。

三、尊重學(xué)生獨特的感受

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。課堂上，教師要給學(xué)生提供走出自我，修正自我，反思總結(jié)的機(jī)會，讓學(xué)生正確的自我評價，為學(xué)生提供塑造良好個性的預(yù)熱空間，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生說“不”。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的個體體驗，珍視學(xué)生的獨特性，盡可能讓不同層次的學(xué)生說出自己不同的感悟和見解。善待童真、童趣、童稚，用兒童的要求來要求兒童。用兒童的思維去思維兒童，“蹲下來看兒童”，尊重他們獨特的體驗。如在教學(xué)作文《家鄉(xiāng)的××》時，孩子們在習(xí)作中都夸自己的家鄉(xiāng)很美，只有一位小朋友說家鄉(xiāng)不美，他說：“我家 附近有一條小河，那水黑黑的，發(fā)出難聞的臭味。家門口還有一個垃圾倉，氣味更難聞，特別是夏天，蒼蠅和蚊子在這里飛舞。我家從不敢開窗戶……”我先是對這位學(xué)生的“說真話”大加贊賞，然后加以巧妙引導(dǎo)，我們的家鄉(xiāng)有些地方確實不美，你想不想把家鄉(xiāng)變美？這位小朋友聽了若有所思，然后果斷地說：“想！”我便乘勝追擊，“你準(zhǔn)備怎樣把家鄉(xiāng)變美？”孩子聽我這么一引導(dǎo)，神氣十足地說：“我要想一個奇妙的方法，并把這個辦法變成現(xiàn)實……”這樣，學(xué)生的個性得到自主發(fā)展，讓他們放任思維，自由寫作。教學(xué)中，打破不必要的限制，不過分注重“細(xì)枝末葉”，給學(xué)生營造一個寬松的氛圍，在不吐不快的過程中發(fā)表自己獨特的感受。

四、善于積累，在體驗閱讀的過程中充實個性語言

積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀名著名篇，讀后把好詞、佳段、妙語摘錄下來，進(jìn)行整理積累。同時，要求學(xué)生背誦好詞佳句，學(xué)會體會文章的語言特點和表達(dá)方式，學(xué)會品讀賞析，還建議學(xué)生把日常生活中聽到的有趣的對話或者討論爭辯的原話及時記錄下來。這對于學(xué)生了解不同人物說不同的話，寫出不同人物的思想、性格有很大的幫助。

為了讓每個孩子的個性都飛揚起來，作為學(xué)生頭腦里火種點燃者的教師，要激活他們的潛能，只要在激活時要針對每個人的個性，這樣才能達(dá)到“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的目的。為此，我們牢記蘇霍姆林斯基的教誨：每個內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子。因此，要想讓那顆心與我們相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門。