彭華麗

摘要：隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會最受人們關(guān)注的問題之一。當(dāng)前，國家教育順勢而為提出了新課程改革，學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是新課改的一個重要內(nèi)涵和目標(biāo)。傳統(tǒng)高中物理課程過于重視應(yīng)試教育，因此對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課程的質(zhì)量達不到規(guī)定的要求。高中物理核心素養(yǎng)由核心知識、核心能力和核心品質(zhì)組成，是物理教學(xué)中對學(xué)生個人發(fā)展最有價值的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)交教學(xué)觀念，積極地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實例探究了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 高中學(xué)生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

學(xué)科素養(yǎng)，通常主要是指基于外部環(huán)境的實際需求，根據(jù)教材知識本身，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情境的社會心智運作，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣，進而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

就物理學(xué)科而言，核心素養(yǎng)則是指高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)由三部分組成，即核心知識、核心能力、核心品質(zhì)。核心知識為高中物理中的各種現(xiàn)象、概念、規(guī)律和實驗等;核心能力是高中物理學(xué)習(xí)中的抽象概括能力、邏輯推理能力、動手實驗?zāi)芰?、合作學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力等;核心品質(zhì)指在高中物理學(xué)習(xí)中獲得的熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、實事求是和精益求精等精神，對學(xué)生終身發(fā)展助力。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，殊為不易，需要教師潛心投入和學(xué)生全力配合。在具體的教學(xué)實踐中，可以試著從以下三個方面人手，可以做培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上收到效果。

第一，要加強學(xué)生對知識形成過程的體驗，助力獲得核心知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的取向主要是考試。因此，教師更加重視解題技巧的講解，而對于知識的來龍去脈往往蜻蜓點水。這種教學(xué)方式，當(dāng)然能夠使學(xué)生在短期內(nèi)獲得較強的解題能力，但是對概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延搞得不十分清楚。在高中畢業(yè)之后，學(xué)生對物理核心知識的記憶迅速磨蝕，對學(xué)生的發(fā)展不起支持作用，有悖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。實際上，物理中每一個概念和規(guī)律都有其來源，只有弄清楚它們的來龍去脈，才能夠掌握概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，將物理知識內(nèi)化到自身的知識體系中去，形成長久的記憶。如進行《萬有引力定律》教學(xué)時，許多教師重視萬有引力公式的講解，而忽視了教材上“月——地檢驗”的介紹。上一節(jié)是《行星與太陽之間的引力》，通過圓周運動規(guī)律、牛頓第三定律和開普勒第三定律推導(dǎo)出行星與太陽之間的引力規(guī)律。但是，還不能說明這條規(guī)律是普遍適用的，即“萬有”。通過月——地檢驗，可以發(fā)現(xiàn)地面上物體做自由落體運動的加速度和月球繞地球做勻速圓周運動的向心加速度遵循同樣的規(guī)律，都是地球給它們的引力產(chǎn)生的，從而得到地上的力和天上的力是一致的，最終得出這條規(guī)律是“萬有”的。讓學(xué)生體驗月——地檢驗的過程，不僅僅讓學(xué)生理解了萬有引力定律的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種物理學(xué)研究的方法。因而，加強知識形成過程的體驗，可以讓學(xué)生真正獲得物理學(xué)的核心知識。

第二，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主探究，助力培養(yǎng)核心能力。高中物理核心素養(yǎng)的重點在于核心能力的培養(yǎng)上。如上所述，核心能力由多方面組成，是綜合性的能力。如果在物理教學(xué)中僅憑教師口傳身授，學(xué)生肯定不能夠形成物理核心能力。最好的方法是讓學(xué)生進行自主探究，在探究過程中，不斷提升他們的物理核心能力。學(xué)生的自主探究可分為單個學(xué)生的獨立自主探究和以學(xué)習(xí)小組為單位的合作自主探究。兩種探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者而存在。對于學(xué)生自主探究的過程，教師盡量減少干預(yù)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成能力。如在《實驗：探究碰撞中的不變量》的教學(xué)中，教師往往重視教材上談及的三種實驗方案，過多地講解了實驗過程、實驗方法、實驗處理事項、數(shù)據(jù)處理方法等。這種教學(xué)方法是告知式的，無法助力學(xué)生形成能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生。教師通過現(xiàn)象展示引出探究問題后，可以讓學(xué)生自己提出猜想，學(xué)生對碰撞中的不變量的猜想可能是不正確的，教師不要急于告知學(xué)生，而是尊重學(xué)生的猜想，將學(xué)生的猜想記錄下來，利用黑板或者投影進行展示。然后讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證他們的猜想。學(xué)生在做實驗過程中，可能會出現(xiàn)許多不規(guī)范的地方，教師也不要急于糾正，而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，自己糾正。確實有必要的話，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。讓學(xué)生自己去探究是培養(yǎng)核心能力的必要過程，在教學(xué)中應(yīng)該堅持。

第三，要強化滲透科學(xué)有效的方法，助力提升核心品質(zhì)。高中物理教材中，有大量基本的物理思想方法，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)該積極進行滲透。常見的物理思想方法有理想模型、微元法、極限法、放大法、整體法等。在平時教學(xué)中，碰到某一種物理思想方法，教師可以明確提出來，并讓學(xué)生了解這種物理思想方法的作用，并舉出實例來說明物理思想方法的實際應(yīng)用。經(jīng)常進行物理思想方法的滲透，可以讓學(xué)生形成物理核心品質(zhì)。如在高中物理教學(xué)中多處用到理想化模型，《質(zhì)點？參考系？坐標(biāo)系》中的質(zhì)點，《黑體？黑體輻射》中的黑體，《簡諧運動》中的彈簧振子等都是理想化模型。教師在碰到相關(guān)模型時，可以說明為什么要抽象出理想化模型進行研究，該理想化模型抓住了哪些主要方面，忽略了哪些次要方面。這些講解，將各種理想化模型進行對比分析，可以讓學(xué)生形成理想化模型的基本物理思想方法，提升其科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，對于其它的物理思想方法，教師也可以據(jù)實順勢進行滲透，起到“潤物無聲”之效。經(jīng)過長期滲透培養(yǎng)學(xué)生核心品質(zhì)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要有目的、有計劃、有步驟推進，不可急功近利走捷徑，需要抓實每一堂課、每一次實驗，讓學(xué)生自主探究和體驗，在實在深刻的感知中為終身發(fā)展奠基。

參考文獻

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