呂海霞

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)生從小學(xué)開始便接觸的一門重要科目，同時也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的重要載體。在高中階段，語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增加，尤其是在閱讀方面，需要學(xué)生結(jié)合自身理解，從多個角度實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深度分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大困難。本文將結(jié)合實際，對高中語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中語文 個性化 閱讀教學(xué)

個性化閱讀主要是指在閱讀中，學(xué)生應(yīng)該真實領(lǐng)會文章作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在這一過程中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，以此來實現(xiàn)個性化閱讀。因此，在新時期下針對高中語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析具有重要的現(xiàn)實意義，可以為高中語文教師今后教學(xué)工作提供有利參考，促進(jìn)高中生語文閱讀水平的進(jìn)一步提升。

一、高中語文個性化閱讀教學(xué)的重要性分析

在時代快速發(fā)展的當(dāng)下，社會對于人才的需求呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，要去人才不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識，同時還需要具備一定的創(chuàng)新能力，且對于人才自身的綜合素質(zhì)要求也所有提升。這些都已經(jīng)充分說明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代社會對于人才的要求[1]。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中語文閱讀教學(xué)通常是按照同一化方式開展教學(xué)，對于文章閱讀的理解也可以利用末班，填入對應(yīng)的詞匯，便可以獲取高分。這種應(yīng)試教育觀念下的閱讀教學(xué)，會在一定程度上限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，而學(xué)生在這一教育模式的長期影響下，思維也會逐漸僵化，進(jìn)而影響到學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)。因此，在新課改時代背景下針對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行變革具有重要的現(xiàn)實意義。通過實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，一方面可以讓鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身思維，為學(xué)生提供較大的思考空間，另一方面則是可以進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在高中語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，充分體會到閱讀的樂趣，并真正了解到蘊(yùn)含在文章中的內(nèi)涵知識，為其今后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

二、高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于當(dāng)下高中語文教學(xué)提出了進(jìn)一步要求，要求教師在實際教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展各項工作，以此來進(jìn)一步提高當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化發(fā)展，因此實現(xiàn)高中語文個性化閱讀教學(xué)對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而言，具有重要作用[2]。

1.鼓勵學(xué)生個性化理解文章

受到多方面因素的影響，學(xué)生在思想、理解方面通常會呈現(xiàn)出明顯的差異化，而在傳統(tǒng)教學(xué)這種差異性又往往被遏制，不利于學(xué)生對文章的個性化理解。因此，在今后，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從心出發(fā)，從自身或者是多個方面來實現(xiàn)對閱讀文章的深度理解[3]。在實際教學(xué)中，語文教師的重點不應(yīng)該只集中在學(xué)生閱讀知識掌握這一層面，而是應(yīng)該重視學(xué)生理解方面的各項內(nèi)容，要讓學(xué)生在這一過程中，通過聯(lián)系自身的真情實感，來感受作者在文章中抒發(fā)的感情，鼓勵學(xué)生個性化理解文章，堅持以學(xué)生為本原則來開展各項教學(xué)工作，讓學(xué)生感受到蘊(yùn)含在文章中的豐富情緒與情感，提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定有利基礎(chǔ)。

2.圍繞學(xué)生開展閱讀教學(xué)

以學(xué)生為中心是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教師提出的新要求，為了實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，采取多種不同的教學(xué)方式，來刺激學(xué)生進(jìn)行思考與探索。例如，教師在為學(xué)生講授《在馬克思墓前的講話》這一部分內(nèi)容時，便可以結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提問：馬克思到底是一個怎樣的人呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行探討，并在文章中找出關(guān)聯(lián)語句來支撐自身觀點。通過設(shè)置問題并采取小組合作教學(xué)的方式，來鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面思考，讓學(xué)生在這一過程中可以在小組討論中，實現(xiàn)與同學(xué)之間的思想交流，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探索能力，對于促進(jìn)學(xué)生閱讀的個性化發(fā)展具有積極意義。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生

有效的課堂教學(xué)離不開教師對于學(xué)生正確的引導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行了闡述，同時還明確教師在課堂中的引導(dǎo)作用。因此，高中語文教師作為閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在實踐的過程中仍然需要端正自身的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生個性化思維進(jìn)行引導(dǎo)[4]。例如，教師在為學(xué)生講授《奧斯維辛沒有什么新聞》這一部分內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)影片或是音樂，如電影《辛德勒的名單》及其片曲，讓學(xué)生透過影片更加真實的了解到二戰(zhàn)時期奧斯維辛集中營可能真實發(fā)生的事例，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，并讓學(xué)生結(jié)合自身已知的知識，來發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、勇語發(fā)言的精神，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升。

4.拓展學(xué)生閱讀范圍

在以往閱讀教學(xué)中，教師往往是側(cè)重于對教材內(nèi)容知識的講授，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間圈定在一定的范圍內(nèi)，這也就使得學(xué)生自身因缺乏足夠的閱讀量而限制學(xué)生閱讀能力、理解能力的進(jìn)一步提升。因此，高中語文教師在今后教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對課外資源的有效整合，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀文章，以此來拓展學(xué)生的視野以及閱讀學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的閱讀量可以得到大幅度的提升，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定有利基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今高中語文學(xué)科在學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績中所占比例相對較大，其中閱讀是貫穿至整個語文教育中的一部分重要教學(xué)內(nèi)容。在新課改的推動下，高中語文閱讀教學(xué)，更加傾向于學(xué)生的個性化發(fā)展，需要學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自身的真情實感，來與作者思想達(dá)成共鳴，以此來加強(qiáng)學(xué)生自身的情感體驗。因此，在今后教學(xué)的過程中，高中語文教師應(yīng)通過鼓勵學(xué)生個性化理解文章、圍繞學(xué)生開展閱讀教學(xué)、正確引導(dǎo)學(xué)生、拓展學(xué)生閱讀范圍等方式，來強(qiáng)化個性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生閱讀能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]林曉娟.關(guān)于對高中語文個性化閱讀教學(xué)的探討[J].南北橋，2014，（8）：20-20.

[2]胡誠智.高中語文的個性化閱讀教學(xué)探討——以《師說》為例[J].作文成功之路（上旬），2016，（4）：66.

[3]卓瑪措.高中語文教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力[J].語文課內(nèi)外，2018，（10）：205.

[4]姚儀琳.高中語文個性化閱讀教學(xué)策略探微[J].語文課內(nèi)外，2018，（10）：204.