蘇教版小學語文課本不規(guī)范語言文字問題及教學對策研究

申晴晴

摘要：課本在小學語文教學當中扮演著重要的角色，是連接教學內容和教學的關鍵載體，同時會對小學生規(guī)范的使用語言文字產生直接影響。所以通常情況下教材編委都會嚴格的審核語文課本中的語言文字。但是語言文字不規(guī)范的現(xiàn)象，在蘇教版小學語文課本中仍然存在，教師在課堂教學中應了解語言文字規(guī)范的相關規(guī)定，避免網絡和生活等語言文字不規(guī)范使用的影響。

關鍵詞：蘇教版；語言文字；小學語文課本

從教材剛開始的試水，到當前已經形成了較為系統(tǒng)的教材體系安排。最近幾年，在漢字聽寫大賽當中，我省中小學生的表演也是非常優(yōu)秀的，這也是蘇教版小學教材規(guī)范使用語言文字最好的證明。

1.規(guī)范使用語言文字的重要性

（1）規(guī)范的語言文字是教科書的基本要求

小學階段教育的基本任務是對小學生理解和使用語言文字的能力進行培養(yǎng)。假設教材中出現(xiàn)了語言文字不規(guī)范的情況，就會造成教師教學行為本身出現(xiàn)問題，這比學生自己犯錯誤更加的嚴重，因為學生自己犯錯，還可以及時的改正，但是語文課本當中語言文字不規(guī)范，老師直接交給學生，學生根本不知道錯誤，這會對學生將來的發(fā)展產生不利影響。因此，必須要重視小學教科書中語言文字的規(guī)范性，要使用符合學生發(fā)展特點的語言文字。

（2）有利于學生語言文字應用能力的提升

對于學生的語言文字應用能力進行提升是當前語文教育的關鍵內容。學習語言文字不僅僅是學習課本的內容，同時和學生閱讀、口語表達、寫作能力緊密相關，由于語言文字應用能力是其他能力的基礎，所以在課堂教學中培養(yǎng)小學生語言文字的規(guī)范性，也是幫助學生打基礎，這樣才能更好地促進學生將來的發(fā)展。因此，小學語文課本當中語言文字的規(guī)范性使用是十分關鍵的。

2.蘇教版小學語文課本中不規(guī)范使用語言文字的主要表現(xiàn)

（1）忽略了容易混淆的詞語的使用教學

盡管在小學階段教給學生的知識都是比較簡單和基礎的，不過教學環(huán)節(jié)當中，還應該適當的補充一些知識，幫助學生更好的理解內容。尤其是對于小學中高段年級的教學來說。因此，小學語文課本當中進行語言文字教學時，應該對容易混淆的詞語進行適當的補充，從而幫助學生更加深入的對詞語的區(qū)別進行了解和理解。比如說：在六年級關聯(lián)詞的教學當中，在講到蘇教版當中的課文時，通常會出現(xiàn)“無論……都……”與“不論……都……”的關聯(lián)詞組，老師在講課的環(huán)節(jié)基本上都是一筆帶過，也有的老師直接說這兩個關聯(lián)詞是能夠進行替換使用的，但是并沒有對課文當中使用的恰當性進行介紹，也沒有進一步的分析這兩個關聯(lián)詞組存在的差別，這就會造成學生進入認知的誤區(qū)，認為這兩種關聯(lián)詞語能夠直接替換，這也阻礙了學生將來的發(fā)展。

（2）蘇教版小學語文課本中語言文字練習題存在語言文字應用明顯不規(guī)范的情況

小學語文課本當中的課后練習題在小學語文教學當中扮演著重要角色，同時也是對學生語言文字能力進行培養(yǎng)的關鍵內容，所以課后練習題當中語言文字的規(guī)范性是十分重要的，但是蘇教版小學語文課本課后練習題當中依然存在語言文字使用不規(guī)范的情況。比如說：蘇教版小學語文課本五年級下冊《課本補充習題》的參考答案中出現(xiàn)有“渾濁咆哮”、“千年裸露”等的搭配，這明顯是不夠規(guī)范的。

（3）在低年級階段的蘇教版小學語文課本中出現(xiàn)一些注音問題

語言文字應用當中的規(guī)范性同時包含了注音的規(guī)范性，注音在規(guī)范使用語音文字中是非常關鍵的，假設字和詞的注音出現(xiàn)了問題，直接會影響語言文字的規(guī)范性。比如說：蘇教版小學語文課本當中，對于“葡萄”一詞標注為原調，對比第六版《現(xiàn)代漢語詞典》，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中明確的標注為輕聲，蘇教版小學課本和《現(xiàn)代漢語詞典》當中的規(guī)定發(fā)生了沖突，這也就反映出蘇教版小學語文課本當中出現(xiàn)了注音問題，注音使用的不規(guī)范，同時也代表著語言文字使用不規(guī)范。面對課本中出現(xiàn)的注音問題，小學語文老師應該不斷的提高自身的專業(yè)水平，在學習的過程中及時的發(fā)現(xiàn)和糾正蘇教版語文課本中存在的注音問題。假設在教學中突然發(fā)現(xiàn)注音問題，教師也可以以此為例，在課堂當中告訴學生注音存在錯誤，并且告訴學生教科書也不一定就是準確的，我們必須要用批判的眼光看待問題，當發(fā)現(xiàn)錯誤的時間要堅持自己的想法，通過各種方法去尋找正確的答案，培養(yǎng)小學生用辯證的眼光看待問題。

3.改進蘇教版小學語文課本不規(guī)范語言文字問題的途徑

（1）教師明確的了解語言文字的規(guī)范規(guī)定

從小學語文教學這個角度來看，老師首先要對有關的規(guī)定進行了解，并且對語言文字規(guī)范使用的知識進行掌握，在這樣的基礎上，老師才能夠在備課和教學當中，即使遇到不規(guī)范使用語言文字的情況，也能夠及時的發(fā)現(xiàn)，并且指出和尋找正確的教學方式；不僅如此，當有學生問這類問題以及學生發(fā)現(xiàn)不規(guī)范使用情況是也可以得到及時的指正。

（2）在課本教學當中不受到生活或網絡中不規(guī)范語言文字使用的影響

教師在小學階段進行語言文字教學通常都是潛移默化的，所以要想提高教學效果，教師本身語音文字的規(guī)范使用是十分關鍵的。在課堂課文的教學環(huán)節(jié)當中，教師必須要保證自身不會受到生活和網絡當中不規(guī)范語言文字使用的影響，比如說：在課文當中出現(xiàn)“再見”，在下課的的時候和學生說“拜拜”時，不可以直接和學生說“88”，或者把“88”寫在或打在課件上，這樣都不利于學生規(guī)范的使用語言文字。

參考文獻：

[1]曹國軍.蘇教版小學語文課本不規(guī)范語言文字問題的商榷[J].教學與管理，2015（02）.