歷史課堂教學(xué)政治化問(wèn)題的優(yōu)化探究

張易龍

摘要：中學(xué)歷史課程具有綜合性特點(diǎn)，不僅涵蓋古今中外，而且縱橫多個(gè)學(xué)科，其中尤以“政史一家”的關(guān)系深入人心。然而隨著新時(shí)代的來(lái)臨與變遷，大量政治性?xún)?nèi)容走進(jìn)歷史教材，如何將其講出歷史味道，平衡歷史與政治的關(guān)系顯得尤為重要。本文筆者將結(jié)合部編本人教版初中歷史教材，就這一問(wèn)題失衡的影響與建議兩方面展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；政治化；優(yōu)化探究

歷史學(xué)科與政治學(xué)科的關(guān)系猶如同根而生的姐妹花，你中有我，我中有你。誠(chéng)然，一門(mén)學(xué)科的成長(zhǎng)過(guò)程與后續(xù)發(fā)展離不開(kāi)對(duì)其他學(xué)科的養(yǎng)分汲取。但是，伴隨歷史教材政治意識(shí)的強(qiáng)化，許多教師在圉于原有意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，常常把一堂初中歷史課程上成了政治課程。例如，部編本人教版歷史八年級(jí)下冊(cè)中第三單元主要以“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”為主線，內(nèi)容涉及十一屆三中全會(huì)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、鄧小平理論指導(dǎo)地位的確立等政治性較強(qiáng)的內(nèi)容，并與今天社會(huì)的主流倡導(dǎo)內(nèi)容相近。有些教師在教授這一單元時(shí)，缺乏歷史立意的思考與分析，完全根據(jù)教材或者借鑒前人的教案來(lái)給學(xué)生上課。結(jié)果，學(xué)生最大的感受就是：歷史老師與政治老師進(jìn)行了角色互換，歷史課聽(tīng)成了政治課。這樣的教學(xué)處理會(huì)造成三方面的不利影響：其一，初中學(xué)生活潑好動(dòng)，熱衷于幽默有趣的課堂，純政治化的內(nèi)容講授會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣；其二，歷史學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展會(huì)受到阻礙，難以實(shí)現(xiàn)自身突破；其三，歷史課堂失去歷史味道，不符合新課程改革的理念，難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料分析、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。

那么，針對(duì)歷史教材中政治化強(qiáng)的內(nèi)容，該如何通過(guò)教材內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)出一堂具有歷史味道的課程呢？

一方面，要求教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分挖掘教材中的歷史內(nèi)容。教師作為課堂的領(lǐng)跑者，在面對(duì)歷史課堂政治化這一問(wèn)題時(shí)，不僅需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要在頂層設(shè)計(jì)推陳出新，尋找教材中的歷史線索，搭建古今中外歷史的橋梁。例如，人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第11課《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》中，“中國(guó)夢(mèng)宏偉藍(lán)圖”“‘四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”“新發(fā)展理念”“經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得重大成就”緊緊圍繞“中國(guó)夢(mèng)”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)夢(mèng)是每一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)，啟發(fā)學(xué)生為中華民族復(fù)興而努力奮斗。整篇內(nèi)容的時(shí)代感和政治感十分強(qiáng)烈，該如何凸顯歷史味道呢？教師可以追溯到古代與近代歷史：如引用宋代詩(shī)人鄭思肖《德祐二年歲旦》中“一心中國(guó)夢(mèng)，萬(wàn)古《下泉》詩(shī)”，借助詩(shī)中作者表達(dá)的“收復(fù)中原”的愿望來(lái)探析古代人的中國(guó)夢(mèng)。接下來(lái)將鏡頭拉至近代，讓學(xué)生感受屈辱的近代歷史，了解近代各個(gè)階級(jí)為實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立、民族繁榮富強(qiáng)這一中國(guó)夢(mèng)所作出的努力。進(jìn)而將眼光投射到今天的中國(guó)，理解中國(guó)夢(mèng)的含義、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的途徑，以及中國(guó)夢(mèng)與每一個(gè)中國(guó)人的關(guān)系。教師通過(guò)從歷史角度對(duì)教材的挖掘，一堂富有歷史味道，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的歷史課堂就得以豐富立體的展現(xiàn)。

另一方面，可以采取多種方法營(yíng)造課堂氛圍，為課堂的歷史味道增香添味。歷史課堂政治化問(wèn)題除了內(nèi)容的偏離之外，課堂氛圍的單調(diào)沉悶也是一大問(wèn)題，因此，即使在內(nèi)容上做不到高水平的歷史素材開(kāi)發(fā)，也可以采取多種方法來(lái)彌補(bǔ)課堂氛圍的不足。例如，同樣是部編本人教版歷史八年級(jí)下冊(cè)中的第1課《中華人民共和國(guó)成立》，與改革前《中國(guó)人民站起來(lái)了》更加突出第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議全體會(huì)議的內(nèi)容，這一子目的內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒(méi)有閃光點(diǎn)，教師則可以采取創(chuàng)設(shè)歷史情境的辦法，推選學(xué)生進(jìn)行角色扮演，得出會(huì)議內(nèi)容，打破一碗平水灌滿堂的做法，使課堂活起來(lái)。

總之，教師在對(duì)待歷史課堂政治化這一問(wèn)題時(shí)，要在思想上高度重視，在行動(dòng)中追求創(chuàng)新，在反思中不斷進(jìn)步，打造一堂真正富有歷史趣味的活課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒宇.“中國(guó)夢(mèng)”引領(lǐng)初中歷史教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義教育[J].文教資料，2014.

[2]霍玉穎.從文學(xué)藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)歷史前進(jìn)的步伐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015.

[3]房玉惠.講出歷史味道，滋潤(rùn)人文人生[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016.

[4]原遠(yuǎn).高中歷史教學(xué)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016.