蘭云艷

對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，是作文教學(xué)的重要組成部分。教師通過批改，對學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學(xué)生作文的實(shí)際，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；也可以收集素材，為作文講評做好準(zhǔn)備。

長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的這幾句話，為我們改變作文批改徒勞功少的現(xiàn)狀指明了路子?，F(xiàn)結(jié)合我的作文教學(xué)，提出下面幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來

學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說的意思。寫出來的作文與自己原來想要表達(dá)的意思是否一致，學(xué)生自己最清楚，所以修改作文應(yīng)該是學(xué)生自己分內(nèi)的事；也只有學(xué)會(huì)了修改，學(xué)生的作文能力才不斷提高。如果學(xué)生的作文由教師改，改上去的是教師的思想，教師的認(rèn)識，不一定符合學(xué)生所要表達(dá)的意思。而且這樣一來，學(xué)生不僅得不到修改，推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地以為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完就了事的不良習(xí)慣，這對提高學(xué)生的作文水平極為不利的。要改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體做法主要有以下幾種。

1、先示范，再讓學(xué)生自己改。方法是：教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選一篇帶有普遍性問題的，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時(shí)，將作文用大字抄出張貼或制成課件展示，師生共同討論，哪兒該改，該怎樣改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

2、教師批，學(xué)生改?！敖處熍本褪墙處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號，發(fā)現(xiàn)妙語佳句畫上圈或波浪線以此鼓勵(lì)。凡是學(xué)生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的，可適當(dāng)加點(diǎn)眉批?！皩W(xué)生批”，就是學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師的提文認(rèn)真加以修改。學(xué)生修改以后，教師再把作文收上來，檢查修改的情況。作文的成績，可以在學(xué)生修改之后，從能寫和能改兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學(xué)生熟悉教師使用的各種批改符號。

3、互批互改。方法是：把三人或四人作為小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)。

4、面批面改。對學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，宜采用面批的方法。例如：通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性；對于作文有困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)。

不管采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改，都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，并不意味著教師對學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。

二、作文批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效

作文批改要考慮不同年段學(xué)生的作文能力和修改能力的實(shí)際，不能總是停留在一個(gè)水平上。一般說來，在低年級寫話階段，應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改；到中高年級，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)注意內(nèi)容是否具體，敘述是否按一定的順序。這樣，批改的重點(diǎn)就和作文教學(xué)的要求相一致，學(xué)生作文的能力就和寫作文的能力得到同步發(fā)展。

作文批改還要考慮學(xué)生的不同實(shí)際。同一個(gè)班級，學(xué)生的作文能力有很大的差異，批改時(shí)應(yīng)該區(qū)別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們能用更準(zhǔn)確的語句表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。堅(jiān)持從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，就能使每個(gè)學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地得到訓(xùn)練和提高。

三、作文批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

小學(xué)生對事物的認(rèn)識和思想感情與成年人并不完全相同。教師閱讀學(xué)生作文時(shí)，要細(xì)心體會(huì)作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光，成年人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。批改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)該多留少刪，多就少改。事實(shí)證明，一個(gè)高明的園丁對待幼苗精心培育的態(tài)度。事實(shí)正是如此，學(xué)生的寫話和習(xí)作中是常常會(huì)出現(xiàn)天真可笑的童言稚語的，對此，盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。多留少刪，多就少改，有利于保護(hù)學(xué)生寫話，習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

批改作文還要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，少批評。學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語中橫加指責(zé)。特別是對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有位教師說得好；“與其在批語中寫上‘語句不通，還不如把文中少數(shù)幾個(gè)寫通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上‘這幾句寫得通順連貫。顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生可能在教師真誠表揚(yáng)，鼓勵(lì)中對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了寫好作文德信心；而采取前者，學(xué)生可能由于教師的指責(zé)而失去對作文的信心，放棄對提問作文水平的努力。

總之，老師能堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少批評，尊重學(xué)生”的原意，多鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，大膽讓學(xué)生在自己作文的海洋里遨游，我相信老師、學(xué)生都會(huì)收獲成功、收獲喜悅。

（作者單位：廣西省南丹縣月里鎮(zhèn)化良小學(xué)）