胡康睿

【摘 要】實(shí)驗(yàn)是生物這門學(xué)科的核心，想要充分的理解、掌握理論知識(shí)，必須把握好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，參與體驗(yàn)，質(zhì)疑，實(shí)踐。從實(shí)驗(yàn)入手提高生物學(xué)習(xí)成績是快速有效的，但在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并非是單純的動(dòng)手實(shí)踐，必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文首先分析高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的難題，將提出幾點(diǎn)有效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)方法

引言：

生物這門學(xué)科具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的一種檢驗(yàn)和呈現(xiàn)，也是我們理解知識(shí)的一種有效渠道?？梢哉f，掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效方法是提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。但高中生物知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，課堂時(shí)間有限，參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到難題，成為了我們學(xué)習(xí)生物的阻礙，具體問題有以下幾點(diǎn)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)不充足

由于每一周的生物課程本就有限，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致我們?cè)谡n堂上難以利用充足的時(shí)間來實(shí)驗(yàn)。無論是逐個(gè)演示還是分組自主實(shí)驗(yàn)，都會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此大多以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的參與機(jī)會(huì)不多。這就導(dǎo)致我們很難從這樣匆匆開展的實(shí)驗(yàn)中觀察、總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，只能結(jié)合教材中的理論來理解、分析。

（二）實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范

在獲得了充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)時(shí)，我們大多是按照教師演示的步驟操作，缺乏創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力，且常會(huì)由于沒有牢固掌握教師演示的步驟而進(jìn)行錯(cuò)誤操作，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果總是不準(zhǔn)確[1]。

（三）分工不明確

生物課堂上的實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)組開展的，這時(shí)大家往往難以協(xié)同一致，沒有分配各自的任務(wù)，混亂的操作，你一言我一語的爭(zhēng)論，不僅在無形中延長了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)秩序混亂，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作。此外，這樣的實(shí)驗(yàn)過程使我們?cè)S多學(xué)生都只是走馬觀花，單純享受實(shí)驗(yàn)的趣味性和動(dòng)手操作的樂趣，沒有認(rèn)真的觀察記錄，難以得到應(yīng)有的收獲。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效方法

（一）做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

為了使有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和機(jī)會(huì)被充分的利用起來，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課前做好充分的準(zhǔn)備。首先，對(duì)教材中的理論知識(shí)有一個(gè)全面的了解，在教師演示時(shí)詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟，以免在自主、合作實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)不規(guī)范的操作。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合我們之前所學(xué)的生物知識(shí)，思考還有沒有其他的實(shí)驗(yàn)方法，大膽創(chuàng)新和嘗試，即使失敗也是一次經(jīng)驗(yàn)的積累[2]。由于課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間不充足，我們也大可以在家中利用一些生活用品，自制實(shí)驗(yàn)道具，嘗試開展生活化的實(shí)驗(yàn)。這樣一來我們能夠全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中，研究步驟、觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)果，同時(shí)還能夠?qū)⑸镏R(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)自我的創(chuàng)新能力。

（二）合理分工協(xié)作

在以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)時(shí)，決不能“哄搶”實(shí)驗(yàn)道具，爭(zhēng)相完成操作，要首先明確分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如一人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程，兩人負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，一人負(fù)責(zé)觀察總結(jié)，最后將各自的收獲統(tǒng)一起來，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣有條理的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)取得最為理想的實(shí)驗(yàn)效果，確保所有人都參與到了其中。

（三）大膽提出問題

許多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中遇到了問題不敢向教師請(qǐng)教，默默的嘗試，希望能夠自主解決問題，最后卻導(dǎo)致問題越積越多。我認(rèn)為這樣的做法是錯(cuò)誤的，自主解決問題固然能夠快速提升我們的學(xué)科素養(yǎng)，但遇到了“力所不能及”的問題時(shí)必須虛心請(qǐng)教，這樣才能在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中少走許多彎路。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，無論是個(gè)人還是小組，在遭遇難題時(shí)可以首先嘗試解決，在無法解決時(shí)一定要尋求老師的幫助，在老師的指點(diǎn)下，記錄此次解決問題的過程，積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)反思

在每一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們都應(yīng)該在課下進(jìn)行總結(jié)和反思。總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)有什么收獲，是否真正參與到了其中，從實(shí)驗(yàn)中掌握了哪些知識(shí)和技能，獲得了哪些與生活有關(guān)的常識(shí)。反思實(shí)驗(yàn)中的哪些環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)，在下一次的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該怎樣做，這樣才能使我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗵岣?，在以后的?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中更加成熟。此外，生物知識(shí)點(diǎn)之間都是有所聯(lián)系的，我們還應(yīng)找出各個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，借助實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)融會(huì)貫通[3]。

（五）總結(jié)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法

盲目的在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是難以取得理想效果的，我們還應(yīng)掌握一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率?；镜膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法有轉(zhuǎn)換法、類比法、控制變量法、歸納法等，按照這些方法的要求來展開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，定能夠收獲更多，效率更高。

（六）廣泛搜集實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料

基于課堂上時(shí)間的限制以及課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的局限，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)往往過于局限。如今，我們有了許多接觸互聯(lián)網(wǎng)的渠道，大可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多有關(guān)某一生物實(shí)驗(yàn)的資料，其中包括實(shí)驗(yàn)的發(fā)明者，實(shí)驗(yàn)的演變歷程，其他相類似的實(shí)驗(yàn)還有哪些等等。掌握了這些豐富的資料，有助于我們的總結(jié)和反思，也能夠開闊眼界，接觸到更多有關(guān)生物知識(shí)的歷史、名人故事等，這對(duì)于我們學(xué)習(xí)課內(nèi)的生物知識(shí)是十分有益的。例如，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，我們就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到有關(guān)“細(xì)胞”的課外知識(shí)：細(xì)胞是由英國科學(xué)家羅伯特·胡克于1665年發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)他用自制的光學(xué)顯微鏡觀察軟木塞的薄切片，放大后發(fā)現(xiàn)一格一格的小空間，就以英文的cell命名之。1809年，法國博物學(xué)家拉馬克提出：“所有生物體都由細(xì)胞所組成，細(xì)胞里面都含有些會(huì)流動(dòng)的‘液體” [4]。這樣豐富的課外知識(shí)會(huì)使我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)以另一種角度去體驗(yàn)、觀察，得到更豐富的實(shí)驗(yàn)收獲。

三、結(jié)語

總之，在生物實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是十分必要的，我們必須意識(shí)到在以往的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，總結(jié)出更有效的學(xué)習(xí)方法，提升自我的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、觀察總結(jié)能力等。要知道，這些都是我們學(xué)習(xí)生物不可或缺的重要品質(zhì)，需要在以后的學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的累積。更多有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，還需要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊易杰.高中生物實(shí)驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方法探討[J].科技風(fēng)，2016（20）：34-34.

[2]彭子宜.高中生物實(shí)驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)方法[J].求知導(dǎo)刊，2017（32）：123-123.

[3]秦琴.有效實(shí)驗(yàn)提升高中生生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2014（7）：95-95.

[4]邢佰富.淺談高中生物學(xué)習(xí)方法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（30）：111-111.

（作者單位：江西萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）