羅浩元

【摘 要】“數(shù)理化”知識(shí)是高中課程中最有難度的知識(shí)內(nèi)容，尤其是高中物理知識(shí)中的“加速度”，抽象化的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”的現(xiàn)象?；诖?，筆者結(jié)合目前高中物理加速度知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)關(guān)于“加速度”知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；加速度；學(xué)習(xí)方式

加速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為抽象，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都非常吃力，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念理解不夠透徹。所以，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，要采取合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)各種方式對(duì)該知識(shí)概念不斷深化、鞏固。

一、高中物理加速度學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

高中物理包含的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，且知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)架構(gòu)，所以對(duì)邏輯思維能力有著一定的要求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，就會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)造成一定影響，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“倦怠感”[1]。所以，即便是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)困難”的情況。人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，通常會(huì)將新知識(shí)和腦海中的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)照，而高中物理中的知識(shí)概念，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)模型，這就出現(xiàn)了“概念理解不透徹”的情況，許多同學(xué)花費(fèi)了很多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻收效甚微。久而久之，對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也就隨之下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也就不能得到提高。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)“加速度”的時(shí)候，在學(xué)習(xí)方法上都有著或多或少的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)“勻速運(yùn)動(dòng)”有了透徹的了解，但是在學(xué)習(xí)“加速度”的時(shí)候卻始終無(wú)法理解其物理知識(shí)概念，認(rèn)為“加速度”是一個(gè)抽象的速度存在形式。因此，同學(xué)們?cè)诔踔须A段形成的知識(shí)體系，反而禁錮了同學(xué)們的思維活動(dòng)[2]。

二、高中物理加速度知識(shí)學(xué)習(xí)策略

（一）探尋現(xiàn)實(shí)

“抽象”是一個(gè)相對(duì)而言的概念，如果在腦海中有相對(duì)照的事實(shí)現(xiàn)象或者知識(shí)內(nèi)容，那么原本“抽象”的知識(shí)也能變得清晰、直觀。所以在學(xué)習(xí)“加速度”的時(shí)候，可以從周遭的事實(shí)現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)觀察、分析，在腦海中建立起相應(yīng)的知識(shí)模型。在乘坐汽車(chē)的時(shí)候，一旦汽車(chē)突然加速，我們的身體就會(huì)出現(xiàn)“往后倒”的情況，這其實(shí)就是“加速度”的客觀反應(yīng)，同時(shí)也可以對(duì)比汽車(chē)在勻速行駛、加速行駛下給我們帶來(lái)的感受，進(jìn)而加深對(duì)加速度、勻速運(yùn)動(dòng)的理解，體驗(yàn)到速度變化帶來(lái)的事實(shí)現(xiàn)象。此外，同學(xué)們還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，觀看火箭發(fā)射、飛機(jī)起飛的視頻，這樣就能幫助同學(xué)們更全面、深刻的理解加速度。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)火箭運(yùn)動(dòng)軌跡、飛機(jī)起飛軌跡進(jìn)行分析，對(duì)勻速運(yùn)動(dòng)和加速運(yùn)動(dòng)二者之間的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，就能加深對(duì)加速運(yùn)動(dòng)的掌握[3]。比如，同學(xué)們可以分析案例“火箭發(fā)射需要在10s內(nèi)達(dá)到120m/s的速度，載貨輪船起航時(shí)，10s內(nèi)速度需要提高到0.2m/s”，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)上的視頻，體會(huì)加速度變化的“量”以及時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中就能逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)模型。

（二）觸類旁通

如果說(shuō)理解了知識(shí)概念，知識(shí)內(nèi)容就能夠存于腦海，那么如何去“觸發(fā)”腦海中的知識(shí)內(nèi)容，就是提高知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。只有能夠靈活應(yīng)用，才算是真正做到了全面掌握，針對(duì)加速度知識(shí)的學(xué)習(xí)，可從基礎(chǔ)題到綜合題循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極向教師提問(wèn)，在老師的幫助之下，挑選一些經(jīng)典且具有一定難度的題型，歷年的高考試題就是作為練習(xí)題的不二之選，這些問(wèn)題包含的知識(shí)概念更加深入，更具有練習(xí)價(jià)值[4]。舉個(gè)例子，例題：“當(dāng)物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度V2為正值，速度V1也為正值，V1>V2，并且因?yàn)棣=V1-V2，所以ΔV也為正；當(dāng)物體做減速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，V2為正，V1也為正，但是V1

（三）探究深化

“高考”是高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要壓力來(lái)源，但是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要改變自己的學(xué)習(xí)觀念，從主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事情”，對(duì)待知識(shí)內(nèi)容的態(tài)度一定要是“積極”的，針對(duì)“加速度”一類較難的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合合理的學(xué)習(xí)方式以及自身的努力，困難才能迎刃而解，意識(shí)觀念上的變化對(duì)學(xué)習(xí)是極其重要的因素。古語(yǔ)云“學(xué)無(wú)常態(tài)”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能一味照搬他人的學(xué)習(xí)方式，而是要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式，策劃適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極向教師尋求幫助，讓初中階段的知識(shí)基礎(chǔ)直接向高中階段的知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，避免初中時(shí)期學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)造成影響。對(duì)待基礎(chǔ)題型一定要多加練習(xí)，比如速度變化量和發(fā)生這個(gè)變化形成的比值 就形成了加速度的概念，對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)概念、事實(shí)現(xiàn)象的理解一定要透徹。在這個(gè)基礎(chǔ)上在對(duì)其它綜合題型進(jìn)行分析，“舉一反三、融會(huì)貫通”不能僅僅是一個(gè)口號(hào)，掌握多種思維方式、解題方法，這對(duì)加速度知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益，在課后時(shí)間也要積極利用微課、MOOC等學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“加速度”是高中物理知識(shí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)加速度知識(shí)的時(shí)候，要盡量將知識(shí)內(nèi)容和事實(shí)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在腦海中建立起相應(yīng)的知識(shí)模型，同時(shí)在教師的幫助下不斷進(jìn)行鞏固深化，這樣才能夠透徹、全面理解該知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙倬霄 . 對(duì)高中物理加速度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2018.

周長(zhǎng)春. 基于教學(xué)內(nèi)容適切性的高中物理教學(xué)案例研究——以“加速度”教學(xué)為[2]例[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（9）：15-18.

[3]左祥勝. 基于促進(jìn)學(xué)生物理概念形成與發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐——以人教版高中物理必修1“速度變化快慢的描述——加速度”為例[J]. 中學(xué)物理：高中版，2016（10）：14-16.

[4]李少波，趙美慶. 突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)加速度的策略淺析[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2017（16）.

[5]錢(qián)忠誠(chéng). 用耕讀理念認(rèn)識(shí)高中物理教材內(nèi)容的編排——以教科版必修1加速度方向的判斷為例[J]. 物理教學(xué)探討，2016（12）：18-18.

（作者單位：常德市第一中學(xué)）