戲劇教育對接課程構(gòu)建的探索

【摘 要】教育戲劇在培養(yǎng)學生素質(zhì)與能力方面是一種非常重要的教學方法，甚至被認為是最好的一種教學手段。中國的戲劇教育目前處于起步階段，隨著越來越多的家長認識到了教育戲劇的重要作用和對孩子全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，我國也將迎來戲劇教育的重要時期。

【關(guān)鍵詞】教育；戲?。徽n程構(gòu)建

戲劇教育這個概念在我國現(xiàn)階段的教育體系中出現(xiàn)的比較晚，除了港臺地區(qū)開展了相應的戲劇教育之外，戲劇教育的發(fā)展和推廣僅僅存在于相對發(fā)達的城市和各地區(qū)的戲劇教育機構(gòu)，如果想推進戲劇教育的發(fā)展首先我們從了解戲劇教育的起源及發(fā)展概況，深刻理解戲劇教育的意義，從而得到啟發(fā)，進而來共同探索戲劇教育的普及的必要性。

一、戲劇教育起源、發(fā)展及概況

1.起源

把戲劇的方式和方法加入到教學中去是從法國思想家盧梭的兩種教育理念：“實踐中的學習”和“戲劇實踐中的學習”中得來的，之后，美國著名的教育家杜威在實踐了學習理論的“漸進式教學”，以及赫茲 - 梅內(nèi)斯的創(chuàng)造性教學理論等。在歐美國家有了深遠影響。

2.發(fā)展

20世紀30年代，美國戲劇教育家Winifred-Wald根據(jù)自己的實踐提出了“創(chuàng)意戲劇技巧”的出版。“創(chuàng)作性戲劇教學方法”。在英國，教師對Finlay-Jonson和教育家Caldwell-Cook的戲劇性教學首先使用戲劇方法來教授藝術(shù)課程。因此，戲劇性的教學方法在歐洲和美國開始發(fā)展。

3.戲劇概況

20世紀末期，李英寧和少數(shù)港臺人士參加了國際教育和戲劇聯(lián)盟會議。引進國外專家講學、交流和實踐。

90年代末期：以及有人開始將戲劇方法實踐用于企業(yè)培訓；陸續(xù)有學校開始使用戲劇方式和方法進行各種心理咨詢等活動。

21世紀初：陸續(xù)開始在上海，香港和臺灣推廣教育和戲劇互動活動，在上海戲劇學院開設了教育戲劇課程。戲劇教育開始進入教育的舞臺。

二、戲劇教育課程的意義

1. 激發(fā)學生學習興趣

戲劇表演可以極大激發(fā)學生學習的興趣。他們自覺要求參與表演，很快融入角色中，并積極地在課外尋找相關(guān)資料及參與排演。這樣就使學生將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。豐富學生的表現(xiàn)力也能夠借助這樣的模式得以實現(xiàn)，從而激發(fā)了他們學習的熱情。

2..利用表演與實踐加深對作品的理解

著名的教學理論家——列夫·維各托斯基，曾用建構(gòu)主義的原理來評價戲劇教學中表演和實踐的意義。他認為，表演是一種建設性行為，有助于提高學生在周圍世界的思維，想象力，創(chuàng)造力和判斷力。通過表現(xiàn)和實踐，可以擴展學生的知識。

三、戲劇教育課程構(gòu)建

1.教育戲劇的應用

教育戲劇是門獨特的教學方法，它運用戲劇的方式方法與劇場技巧來推廣學校課堂。它在歐洲及美國已有百年歷史，如何能被廣泛運用到課堂的教學中，以至于取得了良好的效果。自20世紀起，我國教育部開始進行新一輪的課程教育及教學改革，是以將優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、完善課程標準作為重要內(nèi)容，在這其中一個重要的舉措，就是增加了藝術(shù)類的課程。藝術(shù)類課程的教育的這種綜合化趨勢，也體現(xiàn)了一種新的教育觀念在逐漸的進入到我們的生活，轉(zhuǎn)變了我們的思維，說明藝術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景下出現(xiàn)了新的發(fā)展轉(zhuǎn)機，而創(chuàng)新性的把戲劇教育加入其中，更是為藝術(shù)教育增添了新的生機。

2.教育戲劇在國內(nèi)的實踐與探索

在我國港澳臺地區(qū)，教育戲劇從課外活動延伸到必修科目，北京上海等相對發(fā)達的國際學校也把教育戲劇列為學生考核測評的標準之一。臺灣有一大部分小學都設置了“兒童戲劇班”，臺灣在2000 年，首次將戲劇納入全民義務教育的“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域中，高中階段將戲劇列在選修中于2002 年開始正式實施。在香港，2000年的各個學校，戲劇教育被當作課外活動，學生們自發(fā)自愿開展各種戲劇的表演和討論。2001年至2002年期間，戲劇曾是學校的選修課程，在2002年以后戲劇更是成為了必修科目。2006年起香港近96%的學校都開設戲劇有關(guān)的課外活動，并且大力推廣將戲劇于應用于課堂教學中的模式，而且多數(shù)學校已經(jīng)將戲劇帶入了課內(nèi)活動。我國的一些大城市，比如上海，有部分國際化教學模式的中小學便設立了教育戲劇課程。而且還隨之出現(xiàn)了專門體驗機構(gòu)來體驗教育戲劇，如：北京的“關(guān)愛未來”，上?！办o安戲劇工作坊”和“陶冶教育劇場”工作坊等各類實踐活動都大大促進了教育戲劇在我國的初步建立與發(fā)展。大批量的教育戲劇工作坊應運而生，同樣體現(xiàn)了教育戲劇在大陸的影響力的提高。這是社會發(fā)展提供給戲劇教育的生存土壤，這也隨著人們認識的轉(zhuǎn)變及社會環(huán)境的推動為戲劇教育的普及在一定層面是奠定了社會基礎(chǔ)。我們在這個階段也要積極的投身到各種戲劇教育的社會活動中去，比如開展戲劇節(jié)等活動，從而拓寬人們對戲劇教育的認識，進而能讓教育戲劇的形式更多的走入學生的學習生活，不僅是課外學習，也能夠延伸到課內(nèi)的學習中去。

在國內(nèi)，戲劇的主要表現(xiàn)形式仍然是表演方式，教育戲劇的概念還并沒有被大眾所熟知。由于教育戲劇的概念引進較晚，除港澳臺地區(qū)外，其它的大多數(shù)地區(qū)在中小學并未設置課程，使更多的學生缺失良好的受教方法，偏遠地區(qū)對戲劇教育更是聞所未聞，我們也可以通過送戲下鄉(xiāng)等活動將我們的戲劇教育帶到相對缺乏的地區(qū)，將我們戲劇教育的思維和想法傳遞給他們。此外，出于我國現(xiàn)階段缺乏對教育戲劇具體教學策略和教學效果研究的原因，教育戲劇還處在停滯期。教育戲劇想要在課堂教育中發(fā)揮更重要的作用，則需要更多力量的支持，現(xiàn)階段還有很大的成長空間。我們還有很多需要研究和探索的地方，從而更好的推進戲劇教育，使其對基礎(chǔ)教育能有更大的促進作用。

四、結(jié)語

戲劇教育的完整結(jié)構(gòu)是希望引導人們能夠進入到戲劇情境中，能利夠用戲劇的特點，去經(jīng)歷去學習內(nèi)容的主體部分，去用心感受生活中的一切。因此，我們要運用戲劇的特征，找準關(guān)鍵做切入點，以持續(xù)地為戲劇教育做延伸為出發(fā)點，深入的研究戲劇教育對人整體教育的意義，從而身體力行的投入到推廣戲劇教育的活動中。

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作者簡介：

胡瑞濤（1988.7），男，漢族，河北邢臺人，天津音樂學院，戲劇影視系教學秘書，畢業(yè)學校：河北大學廣播電視藝術(shù)學碩士研究生，影視藝術(shù)教育研究方向。

（作者單位：天津音樂學院）