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結(jié)構(gòu)游戲也稱(chēng)建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲。在這種游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。結(jié)構(gòu)游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力具有很大的作用。小班幼兒特別喜歡這樣的建構(gòu)活動(dòng)。教師應(yīng)如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的教育作用，讓幼兒在建構(gòu)活動(dòng)的王國(guó)里自由地想象和創(chuàng)造呢？以下是我在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲中的幾點(diǎn)策略。

一、選擇幼兒喜歡的、形象的事物為建構(gòu)作品。

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒必須通過(guò)直接動(dòng)手操作，通過(guò)自己的建筑和構(gòu)造活動(dòng)來(lái)反映對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和感受。也正是這種親手操作的造型活動(dòng)可以使幼兒的活動(dòng)要求得到滿(mǎn)足，給幼兒帶來(lái)愉快。

小班幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)為幼兒選擇一些形象、富有趣味性的實(shí)物為建構(gòu)對(duì)象。特別是小班上學(xué)期剛?cè)雸@的幼兒，他們對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生、不敢觸及，教師應(yīng)選擇孩子感興趣、生活中常接觸到的。如，小男孩最喜歡的手槍、飛機(jī)；小女孩用來(lái)裝飾的手鐲、小花等等。這樣的建構(gòu)作品簡(jiǎn)單、幼兒常見(jiàn)，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)容易完成，當(dāng)孩子看到自己完成的作品，心中會(huì)有一種滿(mǎn)足感。

二、創(chuàng)設(shè)富有情節(jié)的情景，導(dǎo)入游戲。

因?yàn)槭芙Y(jié)構(gòu)知識(shí)和技能的限制，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動(dòng)性往往不能自如得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要通過(guò)示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習(xí)，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)知識(shí)技能。而在小班應(yīng)更多的采取情景式方法進(jìn)行游戲。

小班的孩子喜歡聽(tīng)故事，如果在建構(gòu)活動(dòng)中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，相信幼兒建構(gòu)的積極性就不高了。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來(lái)引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。如，在建構(gòu)小主題《花園》，教師：“這里有一個(gè)大花園，小鳥(niǎo)在樹(shù)上喳喳叫，它告訴我們花園里少了很多美麗的小花，怎么辦呢？”這時(shí)，孩子們便會(huì)很開(kāi)心地要建構(gòu)，有的說(shuō)要建圓形的小花；有的說(shuō)要建長(zhǎng)方形的花；還有的想拼站著的小花……這種情境式導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

三、提供自由、互助的建構(gòu)平臺(tái)。

結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造性地、自由地再現(xiàn)物質(zhì)形象的過(guò)程。

一個(gè)成功的結(jié)構(gòu)游戲，還需要幼兒有較強(qiáng)的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴相互配合、協(xié)作。作為教師應(yīng)提供自由、互助的建構(gòu)環(huán)境。在建構(gòu)的過(guò)程中，建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒完成作品的速度快，而創(chuàng)造力較差的幼兒總要琢磨老半天。針對(duì)幼兒的能力差異，教師可以引導(dǎo)幼兒互幫扶，如，能力強(qiáng)的孩子可以幫助能力較差的孩子；特別是主題建構(gòu)，這也是需要幼兒之間互相配合、共同完成的。同時(shí)，教師也應(yīng)以同伴的身份、平行地介入游戲，幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動(dòng)中完成作品。

四、循序漸進(jìn)，逐步提高幼兒建構(gòu)水平。

兒童不同的智力發(fā)展水平會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)游戲水平。如幼兒一開(kāi)始往往對(duì)單一結(jié)構(gòu)材料的擺弄，然后是對(duì)多個(gè)結(jié)構(gòu)材料的堆放、排列、疊高，再最后是圍合、簡(jiǎn)單的造型。而幼兒結(jié)構(gòu)游戲的水平也往往反映了其智力發(fā)展的水平。

建構(gòu)游戲中，教師要不斷的激發(fā)幼兒的新需要，豐富游戲的內(nèi)容。因?yàn)樾“嘤變旱呐d趣不易持久，如何使幼兒始終對(duì)游戲有濃厚的興趣，這就需要教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)不斷充實(shí)、增加游戲內(nèi)容，啟發(fā)幼兒新的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)游戲順利地開(kāi)展。如，幼兒已經(jīng)掌握了“花”的建構(gòu)方法，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)“花”的基礎(chǔ)上建構(gòu)“樹(shù)、鳥(niǎo)”等。幼兒懂得建構(gòu)這些單一的動(dòng)、植物，我們可以創(chuàng)設(shè)花園，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)不同的動(dòng)物進(jìn)行豐富。

隨著幼兒教育改革的深入，游戲的步伐也在不斷地加大。但是孩子們的建構(gòu)游戲依然在一日生活活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，能合理地指導(dǎo)他們建構(gòu)游戲，不僅能促進(jìn)他們的動(dòng)手操作能力，而且思維、想象、合作能力也會(huì)得到不同程度的發(fā)展。

（作者單位：張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園）