【摘 要】在素質(zhì)教育和新課改背景下，技師學(xué)院的鉗工課程教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生應(yīng)用能力的提高。本文首先分析了技師學(xué)院鉗工一體化教學(xué)的內(nèi)涵和特色，然后分析了一體化教學(xué)方法，指出如何展開鉗工一體化教學(xué)，以期為鉗工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

【關(guān)鍵詞】技師學(xué)院；鉗工；一體化；教學(xué)質(zhì)量

技師學(xué)院鉗工專業(yè)教學(xué)中需要解決的主要問題就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的問題，因此，一體化教學(xué)模式被提上日程。技師學(xué)院鉗工教學(xué)中，教師應(yīng)積極秉承“以生為本”的教育理念，把握一體化教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、一體化教學(xué)概述

一體化教學(xué)是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，即：實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的一體化。一體化的教學(xué)特點(diǎn)：“課堂車間化，車間課堂化”。這種一體化教學(xué)模式能很好解決以下幾個(gè)問題：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間存在的偏差，鉗工工藝課學(xué)時(shí)與實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾，理論課教師與實(shí)習(xí)教師間的矛盾。

二、鉗工一體化教學(xué)的教學(xué)方法

（一）課堂車間化的教學(xué)方法

課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的“車間化”，決定著教學(xué)方法的“車間化”。如多采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等適于實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中將各種方法組合，綜合運(yùn)用。在鉗工一體化教學(xué)中，對(duì)于某一教學(xué)模塊（項(xiàng)目）相關(guān)的構(gòu)造、原理先用多媒體視頻、動(dòng)畫的方式讓學(xué)生觀察了解，然后提出工作任務(wù)，教師學(xué)生共同研究討論解決任務(wù)的思路、方法、步驟、條件等。最后確定完成工作任務(wù)的最佳方案，包括拆裝的方法、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等“做”的流程并重點(diǎn)講解。講解的方法可采用多媒體視頻展示（最好是老師或?qū)W生示范操作的視頻），可以教師現(xiàn)場(chǎng)示范操作，可以仿真模擬（視情況而定）。同時(shí)，學(xué)生通過觀察、討論完成任務(wù)（項(xiàng)目）作業(yè)表，為實(shí)習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）車間課堂化的教學(xué)方法

實(shí)習(xí)（車間）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的“課堂化”，決定了教學(xué)方法也隨之“課堂化”，如適于課堂教學(xué)的講授法、談話法、引導(dǎo)提問法、討論法也運(yùn)用到實(shí)習(xí)教學(xué)中來，結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用的分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)、頂崗鍛煉等方法綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一的要求。例如：劃線時(shí)的找正與借料的教學(xué)。由于找正與借料的含義較為抽象，學(xué)生不易理解，我利用事先準(zhǔn)備好的有缺陷的小型典型孔件結(jié)合相關(guān)鉗工多媒體課件邊演示、邊講解，學(xué)生可直接觀察缺陷的小型典型孔件劃線的全過程，便很容易掌握找正與借料的不同特點(diǎn)。從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有助于加深理解。由于實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)學(xué)生的不對(duì)等性，部分學(xué)生不能操作，只能觀察，而此時(shí)教師一邊觀察指導(dǎo)學(xué)生操作一邊導(dǎo)入相關(guān)的問題，學(xué)生一邊操作或觀察操作一邊思考相關(guān)問題，直觀性強(qiáng)，手腦并用，易于掌握。

三、鉗工一體化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前，鉗工實(shí)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)所用工具都是銼刀、鋸等簡(jiǎn)單工具，其動(dòng)作單調(diào)，重復(fù)性強(qiáng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大且精度要求很高。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合典型案例，不斷完善教授內(nèi)容，提升課件質(zhì)量，從現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、作業(yè)動(dòng)作和相關(guān)事故等方面精確還原事故案例，并通過準(zhǔn)確選取不同視角和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的解讀，確保學(xué)生對(duì)典型案例認(rèn)識(shí)更具體，對(duì)崗位工作要求感受更貼近，對(duì)問題原因理解更深刻。比如：開瓶器的制作，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，設(shè)計(jì)樣式，編排加工工藝。這樣，我們既提高了學(xué)生基本操作技能和動(dòng)手實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和適應(yīng)、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容興趣多樣化

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，是一個(gè)由淺入深的過程，學(xué)生的領(lǐng)悟能力也在不斷地提升。鉗工實(shí)習(xí)初始階段的工作內(nèi)容比較單一，整日與鋸、銼和鐵塊打交道，剛剛接觸時(shí)可能有些耐心，時(shí)間一長(zhǎng)難免生厭。加之前期教學(xué)興趣培養(yǎng)不到位，最后的實(shí)訓(xùn)效果往往不盡人意。作為實(shí)訓(xùn)教師，應(yīng)該高度重視在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)興趣的培養(yǎng)。在鉗工實(shí)習(xí)中讓學(xué)生做“模仿示范”，讓學(xué)生在比較中體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，鏨口錘頭是鉗工實(shí)習(xí)要做的一個(gè)重要課題，教師可將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課題細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)去攻克。興趣往往是最好的老師，在實(shí)訓(xùn)階段，講求趣味性至關(guān)重要。先將趣味學(xué)習(xí)任務(wù)分派給學(xué)生，允許學(xué)生將經(jīng)過教師檢驗(yàn)打分的工件帶走，一則使學(xué)生對(duì)“產(chǎn)品”和實(shí)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生緊迫感，二則能帶走自己加工的產(chǎn)品也能使其擁有成就感，久而久之容易培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣，通過小小的成就感不斷激勵(lì)其深度鉆研，由此提高實(shí)訓(xùn)效果。同是要求學(xué)生加深對(duì)各種機(jī)械設(shè)備、工具、刃具、量具的認(rèn)識(shí)、使用及保養(yǎng)。

（三）貼近生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如果還一味采用固定課件來授課，只能有兩種結(jié)果：一則照本宣科，二則消解風(fēng)格。采用現(xiàn)成的高水平的典型案例和多媒體課件固然有其合理的一面，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，每個(gè)教師根據(jù)自己的知識(shí)積累與教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉是不同的，授課的策略也有所差異，教學(xué)風(fēng)格自然也不同。鉗工教學(xué)的最大特征，就在于教學(xué)的唯一性、靈活性與不可復(fù)制性。所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目的是解決實(shí)際問題。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，教師是唯一的主體，課程內(nèi)容并非制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要因素。講什么，怎樣講，是否有豐厚的知識(shí)積淀與獨(dú)特的感知體驗(yàn)，是否將教學(xué)作為一種特有的藝術(shù)門類來經(jīng)營(yíng)，才是實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平提升的關(guān)鍵所在。這就要求鉗工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及所采用的教學(xué)形式必須貼近生活，貼近實(shí)際?？刹捎靡恍p壞的設(shè)備或生活用品為教學(xué)載體，比如：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)常用車床、自行車等設(shè)備上的簡(jiǎn)單零部件進(jìn)行銼配將其修復(fù)。

總之，通過教學(xué)的效果回看，一體化教學(xué)提高了教學(xué)的質(zhì)量，收到了很好的反映。在技師學(xué)院鉗工教學(xué)中，可以通過一體化的教學(xué)模式把課程從知識(shí)型講授為主變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；把課程從教師講解為主變?yōu)閹熒?dòng)教學(xué)為主；把學(xué)生被動(dòng)聽講變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚詠壟.鉗工一體化教學(xué)新模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（05）：111-112.

作者簡(jiǎn)介：

陳桂奇（1982—），男，漢，湖南衡陽(yáng)，本科，衡陽(yáng)技師學(xué)院，講師，主要從事模具專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)與研究工作。

（作者單位：衡陽(yáng)技師學(xué)院）