梁益麗

摘 要：無論是在經(jīng)濟發(fā)展過程中，還是在政治交流過程中，英語都是重要的溝通工具，增強技師學(xué)院學(xué)生的英語水平為社會發(fā)展培養(yǎng)有用的人才是技師學(xué)院的重要任務(wù)。增強技師學(xué)院學(xué)生的英語水平有利于提高國民的文化水平，在強化技師學(xué)院學(xué)生英語能力過程中英語差生是比較特殊的群體，該文將討論強化技師學(xué)院英語差生自主學(xué)習(xí)能力的對策。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 英語差生 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0151-02

作為一名高職教師，在英語授課時需要面對具有不同知識儲備和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，強化英語差生的自主學(xué)習(xí)能力對于提高差生的英語能力具有重要意義。英語差生的自主學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機等具有很大關(guān)系，高職教師應(yīng)該系統(tǒng)研究英語差生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，科學(xué)選擇授課方式。

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的高低對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要影響，在高職教師施教過程中提高英語差生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一項重要工作。自主學(xué)習(xí)能力得到了教育工作者以及心理學(xué)者等的關(guān)注，自主學(xué)習(xí)理論得到了教育工作者的重視。自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者通過對自我控制單獨完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)過程中由主要依靠學(xué)習(xí)者自身，需要學(xué)習(xí)者具有較好的自控能力以及積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度。相關(guān)學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中國技師學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識較弱，自主學(xué)習(xí)能力也有待提高，英語差生更是如此，因此，為了提高技師學(xué)院英語差生的自主學(xué)習(xí)能力，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在自主學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，具有學(xué)習(xí)獨立性，自主性是自主學(xué)習(xí)最主要的特點，是學(xué)習(xí)者完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。社會認知理論認為學(xué)習(xí)者的元認知、學(xué)習(xí)者的動機以及學(xué)習(xí)者的態(tài)度是自主學(xué)習(xí)的三個主要內(nèi)容，只要保證學(xué)習(xí)者在這三個方面是積極主動的，就能夠保證自主學(xué)習(xí)的自主性，由此可以總結(jié)出自主學(xué)習(xí)者的元認知、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)效果的主要因素。

2 技師學(xué)院英語差生自主學(xué)習(xí)能力狀況分析

2.1 技師學(xué)院英語差生的元認知水平

元認知是指學(xué)習(xí)者對自我認知能力的認知，以及學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自我控制和自我監(jiān)督，即學(xué)習(xí)者通過自我控制進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和周邊環(huán)境進行自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。國內(nèi)外學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)元認知與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力以及成績具有很大關(guān)系。技師學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主要鍛煉聽說讀寫能力，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)技師學(xué)院英語差生的元認知水平處于中等水平，具備進行自我控制、自我監(jiān)督以及自我管理的基礎(chǔ)能力。

2.2 技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)動機情況

自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機是指刺激學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，這種驅(qū)動力既是在初期促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的刺激和動力，也是經(jīng)過長期乏味的學(xué)習(xí)之后支撐學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，在東西的驅(qū)使下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，“我要學(xué)”的心理將學(xué)習(xí)者被動學(xué)習(xí)地位變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)地位。通過研究發(fā)現(xiàn)技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)動機總體上處于中等水平，在自主學(xué)習(xí)的初級階段，技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)動機處于中上等水平，即在自主學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動力較強，隨著自主學(xué)習(xí)的持續(xù)，學(xué)習(xí)動機的激勵作用逐漸下降。從學(xué)習(xí)動機層面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從學(xué)習(xí)初期開始，隨著學(xué)習(xí)時間不斷增加，應(yīng)該逐漸加強學(xué)習(xí)動機的刺激。

2.3 技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感傾向和行為特征，在自主學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動積極的。根據(jù)調(diào)查，技師學(xué)院英語差生在上課時對英語課程表現(xiàn)出了較強的興趣，在上課時表現(xiàn)的比較認真，也即學(xué)生在課堂中具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是這主要是教師嚴格要求的結(jié)果。但是在課堂結(jié)束之后，技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻發(fā)生了一定變化，致使技師學(xué)院英語差生的自主學(xué)習(xí)能力效果下降。

3 強化技師學(xué)院英語差生自主學(xué)習(xí)能力的對策

3.1 提高技師學(xué)院英語差生的元認知水平

首先，技師學(xué)院英語差生的元認知水平處于中等水平，元認知水平與自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)，只有正確認知自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，才能夠合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，因此，有必要提高技師學(xué)院英語差生的認知水平，提高技師學(xué)院英語差生的自主學(xué)習(xí)能力，為此高職教師可以在認真了解學(xué)生的認知能力基礎(chǔ)上，與學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生更加深入了解自身的優(yōu)勢、劣勢，發(fā)揮長處，改善缺點。在前期高職教師可以幫助技師學(xué)院英語差生明確其自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)目標，協(xié)助技師學(xué)院英語差生制定學(xué)習(xí)計劃，并定期讓學(xué)生內(nèi)省，向高職教師匯報其自我認知情況。當(dāng)學(xué)生元認知水平達到較高水平之后，高職教師可以讓技師學(xué)院英語差生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，教師結(jié)合自身的經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進行微調(diào)。培養(yǎng)技師學(xué)院英語差生進行自我控制、自我監(jiān)督以及自我評價的能力，自我控制是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要監(jiān)督力量，高職英語教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸自主學(xué)習(xí)英語過程中的有效自我控制方法。自我監(jiān)督和自我評價是學(xué)生檢查自身學(xué)習(xí)效果的反饋機制，只有進行自我監(jiān)督和評價才可以正確了解自身的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。

3.2 合理引導(dǎo)技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)動機

技師學(xué)院英語差生很容易會受到外界的影響和刺激，有些影響和刺激在技師學(xué)院英語差生內(nèi)心會停留較長的時間，但是更多情況下外界影響和刺激只能在學(xué)生內(nèi)心停留較短的時間，高職英語教師應(yīng)該正確使用刺激方法和動員手段。在引導(dǎo)技師學(xué)院英語差生進行自主學(xué)習(xí)初期，高職教師可以以較低的頻率激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并仔細觀察技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)隨著自主學(xué)習(xí)時間不短增加學(xué)生有所懈怠時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變得不那么強烈時高職英語教師應(yīng)該找準時機激勵學(xué)生，并增加激勵手段的效果，當(dāng)技師學(xué)院英語差生能夠長時間堅持下來之后，他們會養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3 端正技師學(xué)院英語差生的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度不僅能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的快樂程度，如果能夠開心地學(xué)習(xí)則可以提高學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的興致，為此高職英語教師應(yīng)該端正技師學(xué)院英語差生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，一方面教師要讓學(xué)生正確了解英語的重要性；另一方面教師也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，這樣技師學(xué)院英語差生能夠以正確的態(tài)度對待英語自主學(xué)習(xí)這一過程，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

3.4 其他

為了強化技師學(xué)院英語差生自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以利用一些巧妙的方式。第一，學(xué)生們對電影非常感興趣，教師可以介紹經(jīng)典的、有趣的或者最新的英語電影給學(xué)生們，學(xué)生們觀看電影的同時也進行了自主學(xué)習(xí)。第二，利用英語小卡片幫助學(xué)生記憶英語知識，便攜式小卡片能夠讓學(xué)生隨時隨地進行自主記憶和自主學(xué)習(xí)。第三，高職教師對技師學(xué)院英語差生的激勵非常重要，高職教師的激勵能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師不要吝嗇激勵的話語，使技師學(xué)院英語差生充滿學(xué)習(xí)英語的斗志。

4 結(jié)語

該文首先對自主學(xué)習(xí)理論進行較為系統(tǒng)介紹；其次對我國技師學(xué)院英語差生的自主學(xué)生能力水平進行了分析；最后根據(jù)學(xué)生在元認知、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的現(xiàn)狀提出了強化技師學(xué)院英語差生自主學(xué)習(xí)能力的對策。在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，還需要高職教師與學(xué)生的配合協(xié)作。

參考文獻

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