張勇

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識(shí)傳輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其授課方式進(jìn)行革新，從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過該過程對(duì)授課漏洞進(jìn)行發(fā)掘，從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。在本文中，筆者對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語文授課中的作用進(jìn)行探討，望能夠增加該學(xué)科授課有效性。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

前言：

在小學(xué)語文授課中，師生互動(dòng)是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)度，通過該方法增加對(duì)學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加授課中師生互動(dòng)的著重度，從而使授課互動(dòng)得以落實(shí)。在本文中，筆者對(duì)提升師生互動(dòng)率的科學(xué)性方法進(jìn)行介紹，望能夠提升小學(xué)語文授課的有效性。

1 小學(xué)語文授課中師生互動(dòng)的必要性

1.1提升小學(xué)語文授課對(duì)新課標(biāo)要求的適應(yīng)度

在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)自身授課路徑進(jìn)行優(yōu)化，從而使授課有效性增加[1]。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)率，還原學(xué)生的主體性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的著重度，也要增加對(duì)學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動(dòng)教學(xué)，與新課改要求相契合，因此，在小學(xué)語文授課中教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)互動(dòng)授課模式的著重度。

1.2合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性趨勢(shì)

在社會(huì)中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的構(gòu)建，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個(gè)體發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這樣使學(xué)生互助意識(shí)較差[2]。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同性知識(shí)獲取，增加對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學(xué)生的互動(dòng)率。因此在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用該授課方式，從而使小學(xué)語文授課有效性增加，也使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)掌控度增加。

1.3優(yōu)化語文授課效能的需求

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累，通過知識(shí)積累量的提升對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，增加與學(xué)生的溝通率，通過溝通與學(xué)生構(gòu)建知識(shí)傳輸橋梁。從而增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度[3]。由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流率，引導(dǎo)其采用科學(xué)性路徑在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力優(yōu)化的同時(shí)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)獲取質(zhì)量進(jìn)行多角度優(yōu)化。

2 在小學(xué)語文授課中開展師生互動(dòng)的科學(xué)性方法

2.1對(duì)授課觀念進(jìn)行革新，優(yōu)化師生關(guān)系

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式授課模式。在授課中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念，增加對(duì)學(xué)生的尊重度和呵護(hù)度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當(dāng)在教師的引領(lǐng)下成為知識(shí)獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性[4]。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行文章中心講解，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)文章基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行獲取，之后采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作性知識(shí)獲取，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，探討鄧小平主席身上值得學(xué)習(xí)的地方。通過該授課方法使學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而使該學(xué)科授課有效性增加，也能夠使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度增加，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度。

2.2增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌控度，增加授課的豐富性

在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對(duì)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)獲取情景，從而使學(xué)生知識(shí)獲取掌控度增加。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行角色扮演，在增加課堂互動(dòng)率的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。

2.3優(yōu)化互動(dòng)效果

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對(duì)學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識(shí)獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對(duì)該故事進(jìn)行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度增加，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑增加對(duì)課堂互動(dòng)的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加對(duì)知識(shí)獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動(dòng)率，根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取狀況進(jìn)行針對(duì)性授課，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度增加。由于互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時(shí)間較短，面對(duì)其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該學(xué)科授課完善性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春麗，朱朝進(jìn).師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016，（22）：166.

[2]楊玲香.師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].學(xué)周刊，2016，（35）：92-93.

[3]魏秀英.師生互動(dòng)在小學(xué)新手教師語文課堂的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，（26）：126+128.

[4]諸葛海榮，楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（04）：37-38.

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學(xué)）