余海軍

摘 要：在小學(xué)階段，班級管理工作是各項(xiàng)工作的重中之重，班級的管理是整個(gè)學(xué)校管理工作的核心，所以探究小學(xué)班級的管理是具有現(xiàn)實(shí)意義的。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理存在管理理念落后、管理方式單一、管理對象復(fù)雜的問題。為了提高農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理的成效，需要班主任提升自身綜合素養(yǎng)，樹立正確管理理念，引導(dǎo)學(xué)生善用互聯(lián)網(wǎng)工具參與班級管理，加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)高年級；班級管理

一、研究的意義

對于小學(xué)生而言，其在高年級階段就會開始形成某些觀念和意識，這些觀念和意識將會直接到其未來的學(xué)業(yè)發(fā)展。研究班級管理尤其是小學(xué)高年級段的學(xué)生管理是具有急迫性和重要性的。從實(shí)際的情況上來看，當(dāng)前的小學(xué)高年級班級管理中存在著諸多的問題，這些問題在一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中體現(xiàn)的更為明顯。這些問題的存在不僅影響到了師生的身心健康，同時(shí)也不利于高年級學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)性的發(fā)展。本文研究的內(nèi)容是為提升農(nóng)村學(xué)校的班級管理水平服務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生全面健康的發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展提供一定的支持和幫助。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理的現(xiàn)狀

（一）管理觀念落后

班主任在班級管理中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。班級是對學(xué)生進(jìn)行管理、教育和服務(wù)的重要載體。學(xué)生在班級管理中發(fā)展集體意識和責(zé)任意識，逐漸形成人生觀和價(jià)值觀。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)存在對學(xué)生進(jìn)行硬性管理的情況。對學(xué)生的評價(jià)以學(xué)生是否符合班主任老師的要求為主，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與需求，甚至出現(xiàn)過分打擊學(xué)生自信心的行為，使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

（二）管理對象多而雜

豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源中充斤著游戲、暴力、色情、虛假等不良信息，對身心發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生造成了巨大沖擊。雖然農(nóng)村中電腦的普及率不如城市，但學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如父母的手機(jī)，依然能接觸到互聯(lián)網(wǎng)中大量混雜的信息。在這種背景下，學(xué)生作為班級管理的對象比以往更為復(fù)雜，也需要更有效的思想品德教育和引導(dǎo)。

（三）管理方式單一

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)班主任在班級管理中不重視管理方式的創(chuàng)新，而且由于自身年齡偏大和計(jì)算機(jī)水平偏低等原因，不能應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具開展班級管理工作。班主任普遍以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我还芾砟繕?biāo)，對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行約束，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提升。在高年級學(xué)生中，師生關(guān)系不平等的現(xiàn)象依然突出，除班干部外，大部分學(xué)生未能參與班級管理。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理策略

（一）提升教師自身素質(zhì)，樹立正確管理理念

教師要突破傳統(tǒng)思維，能夠接受并善于使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主動提升自身的綜合素質(zhì)。首先，班主任要正確認(rèn)識師生關(guān)系，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求，分類管理。特別是對父母不在身邊的留守兒童，班主任應(yīng)多采用溝通和對話的方式影響學(xué)生，用愛心和耐心引導(dǎo)學(xué)生成長，避免采用強(qiáng)硬的“命令”方式打擊學(xué)生自信心。其次，班主任要積極學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，不排斥新事物，主動嘗試用互聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新工作方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)信息

互聯(lián)網(wǎng)中的信息良莠不齊，班主任作為班級管理者要能夠清楚的分辨出其中的有利信息和有害信息，以及不同信息可能對小學(xué)生造成的影響。這一代的小學(xué)生是在信息時(shí)代成長起來的，無法避免接觸互聯(lián)網(wǎng)。班主任不能將互聯(lián)網(wǎng)妖魔化，阻止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，而應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生甄別互聯(lián)網(wǎng)信息和合理利用互聯(lián)網(wǎng)工具。比如要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注新聞時(shí)事、科技發(fā)展新動態(tài)，并且通過互聯(lián)網(wǎng)通訊工具及時(shí)記錄和分享自己的學(xué)習(xí)心得。通過學(xué)習(xí)和分享互聯(lián)網(wǎng)上的知識，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，降低學(xué)生沉溺于互聯(lián)網(wǎng)游戲的風(fēng)險(xiǎn)，并且在學(xué)生分享互動中增進(jìn)彼此友誼，逐漸形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)工具讓學(xué)生參與班級管理工作

無論是學(xué)生還是教師，伴隨著電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備使用率的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)環(huán)境對教師和小學(xué)生的影響越來越大。使用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行小學(xué)班級管理的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的交互性也為學(xué)生參與班級管理提供了便利。學(xué)生可以利用建立線上學(xué)習(xí)小組的形式分享信息，拆解并完成小組任務(wù)。此外，互聯(lián)網(wǎng)還是班級文化的展示平臺，班主任或者學(xué)生干部可以將班級近況展示到互聯(lián)網(wǎng)平臺中。學(xué)生通過瀏覽、評價(jià)、提建議的方式參與班級管理。固定的班干部或者流動的“每周班長”可以將自己的工作總結(jié)和心得發(fā)至互聯(lián)網(wǎng)平臺，在同學(xué)們的評價(jià)中反思自己的優(yōu)勢和不足。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的形式可以增加學(xué)生對班級管理的參與度，幫助學(xué)生釋放需求，滿足學(xué)生的成就感。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)工具加強(qiáng)家校溝通

與城市不同，農(nóng)村小學(xué)許多學(xué)生家長都不重視與學(xué)校的溝通，或者因?yàn)樽约涸谕鈩?wù)工，沒有條件經(jīng)常與學(xué)校溝通。這時(shí)，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性，將學(xué)校的近期動態(tài)和學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)發(fā)給學(xué)生家長。而且因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)可以傳送圖片、文字、視頻、音頻等多種信息，班主任提供給家長的信息也不局限于成績，能夠多介紹一些學(xué)生品德、心理、行為習(xí)慣養(yǎng)成等情況，甚至可以利用互聯(lián)網(wǎng)使家長也參與到班級管理工作中。此外，通過即時(shí)的家校溝通，班主任也可以了解到學(xué)生家庭的近況，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越來越迅速，對人們生活的滲透越來越大的背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，接受新思維，提升自身綜合素養(yǎng)，樹立正確管理理念，創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理模式。不斷引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具參與班級管理，提高自我管理的意識和能力，加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，并且在強(qiáng)化家校溝通的基礎(chǔ)上，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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（作者單位：云南省嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)鳳雛完全小學(xué)）