徐銀翔

摘 要：近些年來(lái)，創(chuàng)客教育受到了廣大教育者的關(guān)注。創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，具有很好的應(yīng)用價(jià)值。基于創(chuàng)客思想，淺談了幾點(diǎn)在初中信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)與素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；創(chuàng)客

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，是指以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY思想，鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。將創(chuàng)設(shè)思想融入初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，凸顯其主體地位，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，能顯著提高課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置情境，親歷形成過(guò)程

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力去解決問(wèn)題，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成要素之一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。因此，筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生更好地親歷知識(shí)的形成過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后通過(guò)思考與探究，掌握解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)時(shí)，可以先給學(xué)生展示3D打印設(shè)計(jì)模型，學(xué)生會(huì)對(duì)這些精美的作品感到非常驚奇，紛紛好奇是怎么制作形成的，激發(fā)了他們的強(qiáng)烈的求知欲。接著，教師給學(xué)生展示3D打印機(jī)，并對(duì)3D打印機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用親自進(jìn)行示范。學(xué)生會(huì)對(duì)3D打印機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，成功營(yíng)造出了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三維建模、轉(zhuǎn)換和打印輸出等知識(shí)，讓他們體會(huì)從虛擬到現(xiàn)實(shí)的完整過(guò)程。在學(xué)生初步掌握了3D打印技術(shù)后，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展“紙盒子里的秘密”設(shè)計(jì)專題，學(xué)生需要利用3D打印技術(shù)完成紙盒的制作。在制作過(guò)程中，學(xué)生親歷了從掃描→修圖→實(shí)體化→保存為STL格式3D模型文件→切片軟件轉(zhuǎn)換成3D打印機(jī)能識(shí)別的X3G格式文件→用3D打印機(jī)打印出模型等一系列實(shí)操過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，對(duì)3D打印技術(shù)有了更深入的理解。

二、自主學(xué)習(xí)，嘗試個(gè)性探索

在美國(guó)，從政策到實(shí)踐層面，創(chuàng)客文化已經(jīng)開始在中小學(xué)教育中站穩(wěn)腳跟，很多學(xué)校引入了“創(chuàng)客空間”，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、構(gòu)建與發(fā)明，以創(chuàng)客教育作為推動(dòng)美國(guó)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。然而我國(guó)教育與創(chuàng)客空間的整合還有所欠缺，對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)不夠。筆者認(rèn)為，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們個(gè)性探索，大膽發(fā)揮創(chuàng)意。

比如，教師在對(duì)《Scratch之角色畫圖》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，可以建構(gòu)一個(gè)開放與分享的課堂。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要先通過(guò)自學(xué)掌握課本上的知識(shí)與操作方法，然后設(shè)計(jì)出一個(gè)自己喜愛(ài)的角色。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家都在用QQ或者微信，那你們的頭像是從哪里來(lái)的呢？”學(xué)生回答：“從網(wǎng)絡(luò)上搜索下載的。”教師緊接著講道：“你們想不想嘗試自己設(shè)計(jì)一個(gè)頭像呢，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)角色畫圖的相關(guān)內(nèi)容，并借助這些知識(shí)完成頭像的個(gè)性設(shè)計(jì)，現(xiàn)在大家通過(guò)自學(xué)，創(chuàng)作出一個(gè)屬于自己的頭像吧。”學(xué)生在參與創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本上的操作方法，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師再加以輔導(dǎo)與講解。最后教師將學(xué)生創(chuàng)作出的帶有個(gè)人性格色彩的角色在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行相互交流與分享，進(jìn)一步鞏固了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思路。這樣的課堂變成了一個(gè)充滿趣味的創(chuàng)客空間，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的創(chuàng)作能力與信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、合作探究，碰撞多維思維

協(xié)作學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育的主要特征之一，創(chuàng)客一般不是單打獨(dú)斗的，而是喜歡在一起相互切磋、相互協(xié)作，從而迸發(fā)出集體的智慧。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，滿足素質(zhì)教育的要求，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)課程改革具有非凡的意義。因此筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中更好地融入創(chuàng)客思想，教師應(yīng)當(dāng)注重開展小組協(xié)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，碰撞多重思維，共同創(chuàng)意，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)自己的APP》這一專題時(shí)，可以先讓學(xué)生5～7個(gè)人自由結(jié)為一個(gè)小組，然后利用APP inventor合作設(shè)計(jì)出一個(gè)有價(jià)值的APP，最后看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的APP最為新穎有趣。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，組內(nèi)成員集思廣益，展開了頭腦風(fēng)暴，都極具創(chuàng)意地設(shè)計(jì)出了自己的APP。例如，有個(gè)小組設(shè)計(jì)了一個(gè)APP，其功能包括：（1）觸摸屏幕中的貓會(huì)發(fā)出“喵嗚”的叫聲；（2）搖晃它時(shí)設(shè)備會(huì)振動(dòng)，同時(shí)發(fā)出“喵嗚”的貓叫聲。在完成該APP的設(shè)計(jì)過(guò)程中，組內(nèi)成員分工合作，分別完成了創(chuàng)建應(yīng)用、在塊編輯器中組裝“塊”來(lái)定義組件、給塊附加特定信息等重要的操作內(nèi)容。教師通過(guò)組織這一協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力都得到了進(jìn)一步的提高，取得了很好的教學(xué)效果。

四、整合任務(wù)，引導(dǎo)二次開發(fā)

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞的過(guò)程，而是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用教材開展教學(xué)的過(guò)程。新課標(biāo)要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地具有創(chuàng)造性地使用教材。教師若想要運(yùn)用創(chuàng)客思想高效開展初中信息技術(shù)課程的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，通過(guò)整合任務(wù)等多種形式與策略，將創(chuàng)客思維靈活地滲透到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的二次開發(fā)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與空間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，教師通過(guò)關(guān)注“設(shè)置情境”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“整合任務(wù)”“確立項(xiàng)目”等要點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)客思想與信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)整合，有效提升了初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)貫徹了素質(zhì)教育的要求?？偠灾?，創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教育活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面具有很大的作用，值得被廣大教育者所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）