聶小燕

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生感知生活、開拓視野有著重要的意義，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)起來的。因此本文探討了小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，并對于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；語文教學(xué)

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0100-01

新課改的進(jìn)行讓老師與學(xué)生都認(rèn)識到了素質(zhì)教育的價值，其中創(chuàng)新能力又是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此在教學(xué)實踐中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為授課的一項主旨，進(jìn)而學(xué)生得以更好地在學(xué)習(xí)中真正成長起來。筆者將就這一議題，分享一些經(jīng)驗。

一、當(dāng)前我國語文教育中存在的弊端

只重視工具性而忽視人文性。對于我國語文學(xué)科來說，其本質(zhì)就是圍繞工具性與人文性而展開的，兩者一定程度上相互統(tǒng)一，共同促進(jìn)，缺少其中一方面，語文教育就會失去本身的價值意義。如果沒有了人文精神，那么語文就會是無限語言句式的重復(fù)過程，簡單來說，就是沒有任何價值意義存在的排列組合的游戲；而如果缺少了人文性，就會促使有著悠久文化歷史的語言學(xué)科，變成僵硬的教條，毫無感情可言。因此，在實際語文教學(xué)過程中，務(wù)必要將工具性與人文性兩方面相統(tǒng)一結(jié)合，不管是片面的追求哪一方面，造成的都是是語文學(xué)科失去價值的體現(xiàn)。

只強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來看，其中必然有著作者豐富情感的存在，同時也是作者情感的寄托。語文課程本身就具有模糊性以及多義性，簡單來說，就是在課文中不管是文章的中心思想還是每一段所抒發(fā)的情感，大到整篇文章，小到一句話、某個詞匯，都能有著各自的意義存在，也都有著不同思想情感的依據(jù)，對其我們很難做出準(zhǔn)確的判斷。而對于標(biāo)準(zhǔn)化的語文試題，其優(yōu)勢就在于簡單，能夠讓人一目了然，但同時又極易把學(xué)生引入不知變通的方向。

只注重寫作技巧忽視想象力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，單純的將教學(xué)重點放在學(xué)生寫作技巧能力的培養(yǎng)方面，長期以往必然會阻礙學(xué)生觀察力以及想象力的發(fā)展。對于語文中寫作教學(xué)來說，掌握必要的寫作技巧是根本，但是一定也不要忽視學(xué)生的觀察、積累、思考能力的存在，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的真實情感很重要。

二、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

胡錦濤主席在“十六大”的講話中已提出“以人為本”的治國策略。同理，學(xué)校教育也應(yīng)該以教育學(xué)生為本。許多活生生的教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚個性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，老師必須做好教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“新課標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學(xué)生。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。

在一節(jié)語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當(dāng)時我沒有注意到。這時，一個叫小軍的學(xué)生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學(xué)們說：“老師今天非常高興，因為小軍同學(xué)給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小軍鞠了一個躬。這時，同學(xué)們都鼓起掌來。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

三、優(yōu)化教學(xué)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧民主的課堂氣氛?！痹诮虒W(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。與學(xué)生平等對話，使學(xué)生能暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新。

用及時的激勵評價，使學(xué)生體驗創(chuàng)新的快樂。“創(chuàng)新精神要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對知識、智慧的作用?！苯虒W(xué)中，要盡可能地為不同層面的學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們在獲得成功的喜悅中不斷提升學(xué)習(xí)的積極性。

例如《衛(wèi)星比武》這篇課文介紹了五種衛(wèi)星的特點和功能，讓學(xué)生了解有關(guān)人造衛(wèi)星的知識，激勵學(xué)生從小愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。教師在教學(xué)中科學(xué)合理利用教材資源，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，注重培養(yǎng)綜合實踐的能力。課文在介紹這幾種衛(wèi)星時，寫法基本一致，先講它的外形，再介紹它的功能，然后是自述本領(lǐng)。在第二課時教學(xué)中，教師設(shè)計了“讀、說、寫”三個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行語文實踐?！叭治恼缕叻肿x”，首先讓學(xué)生有自主選擇描寫衛(wèi)星的特點和功能的片斷進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言能力、陶冶情感。在閱讀中幫助學(xué)生歸納作者的表達(dá)方法：先寫外形特點，再寫它的功能，最后用擬人手法寫衛(wèi)星自述。然后讓學(xué)生根據(jù)老師展示的課件，運用課文介紹衛(wèi)星的方法給大家介紹“環(huán)境衛(wèi)星、天文衛(wèi)星”，通過“說”這個環(huán)節(jié)實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新是無所不在的。教師要做有心人，結(jié)合語文學(xué)科的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學(xué)科成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝鼓平. 小學(xué)教案與作業(yè)設(shè)計. 六年級語文[M]. 新疆青少年出版社， 2012.

[2] 崔培玉， 李星主編. 能力與創(chuàng)新隨堂練習(xí)冊， 三年級， 下， 語文S版[M].