周琪

摘 要： 幼兒園戲劇游戲是有規(guī)則又自由、充滿探索性也是放松和專注的活動，小班幼兒年齡小，戲劇游戲的教學功能容易被控制在故事教學的局限下，但小班戲劇游戲的教學作用能夠超越故事教學的局限性，并滲透至幼兒園課程的相關領域，進而推動幼兒各方面的學習及發(fā)展，本研究旨在了解小班幼兒的戲劇游戲特點，從而設計適宜豐富的戲劇游戲活動，采用有效的策略進行指導，讓幼兒成為戲劇游戲的主角。

關鍵詞： 小班；戲劇游戲；策略

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0167-01

幼兒園戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體與表情、聲音與語言，進行的感知、想象和表達的戲劇教學游戲活動。[1]教師作為游戲的引導者，帶領幼兒進入一種真實的或虛構的戲劇情境中，鼓勵幼兒充分運用各種感官感受周圍世界，并在這些已有經(jīng)驗基礎上加以想象、創(chuàng)造，以模仿、造型和控制等表達對周圍世界的認識和思考。開展小班戲劇活動，要從小班幼兒年齡特點及興趣出發(fā)，設計適宜豐富的戲劇游戲，開展多樣化的戲劇活動，在戲劇活動過程中調動幼兒主動參與、自主學習、自主表演，讓幼兒成為戲劇課程的主角。

一、基于生活，精選適合小班幼兒的戲劇游戲。

小班戲劇游戲的內容可以來源于小班幼兒耳熟能詳?shù)睦L本、故事等，從幼兒感興趣的作品為載體設計并開展系列的戲劇活動。在劇目的篩選上，針對小班幼兒語言表達能力較弱、喜歡表演等特點，在小班以情節(jié)簡單、線索明確、對白重復、旁白多且有歌曲音樂加入的音樂劇為主，例如繪本《好餓的毛毛蟲》、無字繪本《糖果樂園大冒險》、還有孩子們最熟悉的，在表演區(qū)就樂于表演的經(jīng)典童話《三只蝴蝶》，有幼兒日常熟悉的蝴蝶、花朵等事物，蝴蝶飛舞的動作又易于幼兒學習模仿，通過游戲，還能讓幼兒懂得同伴間相互關心、愛護的體驗。

二、主題滲透，開展多元的戲劇游戲。

在開展“我喜歡”主題活動中，幼兒特別喜歡繪本《好餓的毛毛蟲》，幼兒在觀察、傾聽、講述的過程中了解了毛毛蟲變蝴蝶的變化，于是挖掘繪本的相關領域內容進行擴展：健康活動《烏龜爬》中，幼兒扮演毛毛蟲在地墊上爬行、滾動，發(fā)展了幼兒手膝著地自然協(xié)調向前爬的動作；數(shù)學活動《認識星期》，我們結合故事段落“毛毛蟲吃東西”的情節(jié)，感知星期的順序，又結合自然角的勞作，讓幼兒在日常生活中感知星期的概念。

三、材料的自主，在區(qū)域游戲中豐富戲劇游戲過程。

在幼兒戲劇游戲過程中，老師提供材料的目的是輔助幼兒的活動并非只是將材料作為“道具”。所以，在怎樣的環(huán)境下給出什么類型的材料，要依附于幼兒活動需要，針對實際情況而為，在小班幼兒還未對材料有需求的狀態(tài)下，老師無需提供自己認為必要的材料。

（1）自主制作戲劇游戲所需道具。在小班幼兒的觀念中，老師所準備的道具并沒有他們自己制作的道具富有吸引力，制作道具，幼兒會很快樂，同時是蘊含大量學習機會的一種活動，老師切勿為追求“表演結果”而忽略這個具有一定教育價值的程序。例如，在開展音樂劇《好餓的毛毛蟲》時，需要草地，他們就用圈來代替花朵，用紙盒來代替草地，擺圈和紙盒的過程實際上就是擺放固定了道具。

（2）廢舊材料的利用。筆、紙、木板以及盒子等原始材料，能夠為幼兒的探究奠定良好的基礎。在開展音樂劇《糖果樂園大冒險》時，在美工區(qū)，家長和孩子們共同收集了各種形狀、質地的糖果紙，糖果盒等材料，我們將幼兒制作的泥塑棒棒糖投放到區(qū)角中，開展角色游戲“糖果鋪”，為后面的音樂劇表演打下了基礎。

四、教師適時引導，始終讓幼兒成為戲劇課程的主角。

小班幼兒戲劇游戲的年齡特性即為：能夠意識到分配角色，不過角色更換的意識較弱；對游戲缺乏目的性，要通過老師的提示才可以遵循戲劇游戲主題；對游戲缺乏計劃性，游戲的開展需要大量的時間；以常規(guī)表現(xiàn)為基礎，以動作為核心表現(xiàn)方式。[2]

因此在戲劇游戲初期，老師需輔助小班幼兒完成配組，同時細致的闡釋角色更換原則。老師切勿太過影響幼兒的戲劇游戲，不要急于示范，要在小班幼兒分析協(xié)商過后，提醒幼兒遵循游戲主題。例如在戲劇游戲開始前可與幼兒做計劃，引導幼兒利用教室里現(xiàn)有的東西嘗試布景，如：“如果我們想要扮演這個故事，我們需要哪些角色和材料？”，“如果你是這個角色，你會說什么？你會怎么辦？”及時發(fā)現(xiàn)幼兒新奇的想法，并給予鼓勵和指導。在游戲過程中，教師可根據(jù)幼兒游戲的實際情況，給與適時的引導性提問。如：你喜歡里面的哪個角色？你認為這個角色還可以怎樣去表現(xiàn)？怎么去說？結構性問題能夠引導幼兒去分析自己的活動，創(chuàng)造性的去想象角色的對話、語言、表情等，此類引導性提問為小班幼兒提出一系列的挑戰(zhàn)，推動游戲持續(xù)向前發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)幼兒在戲劇游戲中沒有足夠的知識時，老師利用提問，讓幼兒產(chǎn)生相關“問題”的意識，讓其帶著問題在戲劇游戲活動外去找到有用的資源。在戲劇游戲結束后，教師應帶領幼兒對活動進行回顧反思，回顧戲劇游戲過程中應用的技巧、策略以及探討過程，這對以后活動的進行都是很有用的，評價的方式可以以個別評價和集體評價為主，因為小班的幼兒還不能較好的展開自評與互評。此外，評價過程中可以是老師的語言評價，也可以是幼兒的再現(xiàn)表演，每次評價以一項內容作為重點，如本次評價側重的是幼兒表演時語言的情況，老師則可以請扮演相同角色的幼兒來示范表演一下故事中的對話，讓幼兒比較各自的差別，引導幼兒發(fā)現(xiàn)誰說的好，怎么說更好？并提出下次的要求。評價活動中，教師應以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立信心，從而達到即學會表演，又不失游戲性的表演。

開展小班幼兒戲劇游戲，使得我們的藝術教學形式更加豐富多樣，教學內容更有內涵，可以說，有了戲劇游戲的幼兒園課程游戲，是更加完整的課程游戲。

參考文獻

[1] 張金梅.幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略[J].幼兒教育，2015（1）：18-20.

[2] 賴敏利.兒童創(chuàng)意戲劇的實踐和理論[J].少年兒童研究，2011（14）