趙銀珍

【摘? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中整體教學(xué)體系中占有重要的地位，其對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、理解分析能力等具有較大的作用，教師要從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生成長、成才及其未來全面發(fā)展的特殊意義，在教學(xué)中提高責(zé)任意識(shí)，不斷根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況，對教法和學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，讓數(shù)學(xué)課堂變得高效、高質(zhì)。本文將就提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 優(yōu)化教法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，許多潛在的教學(xué)問題和教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)都漸漸顯露出來，如教學(xué)的針對性不夠強(qiáng)、課堂師生的互動(dòng)頻率低、教學(xué)評價(jià)主觀因素較強(qiáng)等等，這為教師優(yōu)化教法和學(xué)法指明了方向，提供了思路借鑒。因此，教師要針對這些實(shí)際存在的教學(xué)問題，制定有效的改進(jìn)策略，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，要采用分層化教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要在數(shù)學(xué)課堂充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施分層次的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和效能。因此，數(shù)學(xué)教師要積極貫徹和落實(shí)新課改的教學(xué)理念，采用分層化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

分層次化教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行全面的分析和研究，主要了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)積累情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等、提高三個(gè)層次，并為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案卡，內(nèi)容包括學(xué)生每次測驗(yàn)的成績、課堂的表現(xiàn)等，同時(shí)教師要對檔案卡進(jìn)行動(dòng)態(tài)的更新。其次，教師要為學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其掌握二元一次方程、二元一次方程組及二元一次方程組的解等概念性的內(nèi)容，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而對于中高層次的學(xué)生，教師要讓他們學(xué)會(huì)求二元方程組的特殊解，了解二元方程組在實(shí)際生活中的有效應(yīng)用等這些拓展提高性質(zhì)的內(nèi)容，這樣差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，有助于學(xué)生在課堂都能學(xué)到和自己能力相適應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。最后，教師要在題目的布置上充分考慮學(xué)生理解能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生有選擇的去做題，提高做題的效率。

二、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，要強(qiáng)化師生的有效互動(dòng)

課堂的互動(dòng)可以增加教師和學(xué)生的溝通、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，有效幫助學(xué)生解決實(shí)際遇到的問題，自然有助于教學(xué)效率的提高。因此，教師要在數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化師生之間的高效互動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

強(qiáng)化師生互動(dòng)，首先教師要增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的意識(shí)，從心底里想要溝通、想要互動(dòng)，這樣才能為課堂的高效互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)條件，營造良好的互動(dòng)氛圍，將課堂互動(dòng)落到實(shí)處，如在學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)置問題教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，和教師充分地溝通、互動(dòng)。就該節(jié)內(nèi)容，可以設(shè)置如下互動(dòng)問題：全等三角形的具體概念是如何定義的？全等三角形具有哪些性質(zhì)？如何利用全等三角形的性質(zhì)去解決遇到簡單問題等，讓學(xué)生仔細(xì)思考問題，遇到自身難以解決的問題積極和同學(xué)交流溝通，大膽向老師提問，促進(jìn)課堂高效的互動(dòng)。最后，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生全面參與進(jìn)來，提升互動(dòng)的效果。

三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，要進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)尾性工作，對于數(shù)學(xué)最終的教學(xué)效果有著較大的影響。課堂評價(jià)準(zhǔn)確、客觀、到位，則教師能全面掌握數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)清晰的認(rèn)知。鑒于此，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要開展多元化的教學(xué)評價(jià)，克服評價(jià)中的缺陷。

例如，在學(xué)習(xí)了一元一次方程后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)。首先，要求學(xué)生進(jìn)行自我的評價(jià)，學(xué)生甲稱自己對解一元一次方程的合并同類項(xiàng)及去括號(hào)與去分母有了全面的了解，可以較為快速地做一些一元一次方程的計(jì)算題目，但當(dāng)將一元一次方程和實(shí)際問題相結(jié)合就有一些捉摸不透了。其次，讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行彼此評價(jià)，學(xué)生乙評價(jià)甲稱其單純的計(jì)算問題比較快，但正如其所說的一樣，一旦遇到實(shí)際的應(yīng)用問題在理解上就會(huì)感覺很吃力，另外，該生經(jīng)常在課堂說一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。最后，教師結(jié)合甲乙二人的敘述，對甲學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，教師要對其基本掌握一元一次方程的解題方法給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)成果，對其提出的問題，給予具體的解決思路，并提醒該生在課堂要集中精力學(xué)習(xí)，不要談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。通過多元化、多主體的評價(jià)，讓評價(jià)的過程更加的活躍，讓評價(jià)的結(jié)果更加客觀與公正。

綜上所述，教師要提高對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度，在教學(xué)中積極根據(jù)實(shí)際存在的問題進(jìn)行教法和學(xué)法的調(diào)整，采用分層教學(xué)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長;進(jìn)行卓有成效的課堂互動(dòng)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流;開展多元化的教學(xué)評價(jià)，有效鞏固課堂教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課堂變得和諧高效，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境條件，并以此促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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