黃雙

摘要：隨著改革教育的大力推廣，中國(guó)的教育的制度發(fā)生了翻天覆地的變化，人們對(duì)教育有了新的定義：從之前的應(yīng)試教育到現(xiàn)今的“因人施教”、從之前的固定教育方式到現(xiàn)今的多樣式教育方式、從之前的依賴式教學(xué)到現(xiàn)今的自主教學(xué)等等一系列的變化，都從多方面顯示出改革教育深入人心。但改革教育仍然是新形式的教育，不足也有很多。如何更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣以及對(duì)于能力的培養(yǎng)，都還是待解決的問題，作者以本人授課經(jīng)驗(yàn)，從初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及解決方案來進(jìn)一步闡述相關(guān)的改革問題和改革策略。【1】

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;策略

引言：近些年，改革教育推廣進(jìn)行的如火如荼。人們對(duì)于新形勢(shì)的教育大為贊賞，這從一定程度生幫助教育更快的脫離傳統(tǒng)形式。但脫離的速度過快，不見的是什么好事。就拿迅速飆升的房?jī)r(jià)來說，其泡沫性所帶來的問題和好處往往成正比，所以近些年改革教育的盲點(diǎn)也在逐漸的擴(kuò)大化。就本人所教授的初中數(shù)學(xué)來說，改革教育在形式和制度上的不確定性在一定程度上造成了未來規(guī)劃難度。

一、現(xiàn)狀分析

（一）生硬的課程創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育有一大最為不好的方面就是：容易把創(chuàng)新性思維變?yōu)楣潭ㄋ季S。近些年，改革教育主推創(chuàng)新課堂，要求形式和內(nèi)容都要有一定創(chuàng)新性。為此不少學(xué)校會(huì)組織教師外出學(xué)習(xí)以及進(jìn)行相關(guān)的校內(nèi)培訓(xùn)，但問題就在于創(chuàng)新不是習(xí)得的而是感悟到的。不少學(xué)校的教師往往在偏差理解的基礎(chǔ)上照貓畫虎的模仿外校教師的創(chuàng)新模式，把相關(guān)的內(nèi)容搬進(jìn)自己的課堂。課堂形式相較于傳統(tǒng)教育雖說是新穎了些，但就“創(chuàng)新”二字還差的很遠(yuǎn)，因?yàn)樯嵊蔡椎膭?chuàng)新模式不見得適合自己的課堂和學(xué)生，流暢感和舒適感會(huì)出現(xiàn)極大的偏差。舉例來說：有些教師性格內(nèi)向，課堂風(fēng)格往往是沉穩(wěn)有內(nèi)涵的。在教授《幾何圖形》時(shí)，往往有固定的模式，但在照搬創(chuàng)新模式時(shí)往往會(huì)實(shí)行與自我性格不符的游戲環(huán)節(jié)，在一定程度上進(jìn)一步造成改革困難。總得來說，創(chuàng)新課堂是一種訓(xùn)練思考方式的改革環(huán)節(jié)，一味的模仿不僅僅會(huì)停留在原地還會(huì)在一定程度上阻礙改革教育的推廣。

（二）形式不固定

改革教育是要在不斷的嘗試中推廣的，所以近些年改革形式多種多樣，以至于改革形式不再固定，進(jìn)一步導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)改革教育和推廣改革教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差理解。舉例來說：《有理數(shù)》這節(jié)課本是一個(gè)基礎(chǔ)課程，形式花樣盡量少些比較好。但有些教師往往在錯(cuò)誤理解改革教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富課堂形式，以至于盈滿課損。總得來說，形式變化終究是好的改革方向。但程度的把握也是應(yīng)該被重視的，滿則虧的道理在如今的社會(huì)仍然適用，尤其在教育改革這種嚴(yán)肅的事情上，一定要權(quán)衡好各個(gè)方面，保證實(shí)施的進(jìn)度適中【2】。

二、改善策略

（一）因人創(chuàng)新

以往我們推行的改革教育會(huì)著重于學(xué)生的角度思考，但改革教育的推行光靠學(xué)生的改變往往很難維持。所以全面的衡量后，作者認(rèn)為教師的改變應(yīng)該同等重要。這里的“教師的改變”不是單純的指課堂形式、教學(xué)計(jì)劃和反饋教育的改變。這種通用的改變形式往往太過于寬泛，作者認(rèn)為應(yīng)該如學(xué)生的“因材施教”一般，對(duì)教師的改變也應(yīng)該“因材施教”。以往改革教育對(duì)于教師的要求往往是外在形式的要求，很少會(huì)涉及到內(nèi)在要求。作者認(rèn)為創(chuàng)新就應(yīng)該是各方面都得改變，教師作為教育制度的另一方，應(yīng)該進(jìn)一步的深入改革，細(xì)化到性格和喜好。舉例來說：同樣是《幾何圖形》這章的課程，不同的教師往往會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)量也不同，但在根本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)教師的性格開設(shè)不同擴(kuò)展面，才會(huì)推進(jìn)改革教育的進(jìn)程?？偟脕碚f，“因人創(chuàng)新”是進(jìn)一步深入改革的改善要求，和學(xué)生角度的“因材施教”一般，教師的個(gè)性化也應(yīng)該被重視，只有教育行業(yè)里的主角處在相等改革程度中，改革教育才能穩(wěn)定的推行下去，保證改革質(zhì)量。

（二）穩(wěn)定心性 重復(fù)利用

面對(duì)新的教育形式，教師作為直接的面對(duì)者往往會(huì)有比較大的應(yīng)激反應(yīng)，有得會(huì)排斥、有得會(huì)激進(jìn)。不管怎么討論，以上兩種形式都是不妥當(dāng)?shù)拿鎸?duì)方式，但問題就在于現(xiàn)如今的教育行業(yè)里，這兩種面對(duì)者的數(shù)量居多，在一定程度上影響著教育行業(yè)的進(jìn)步。作者認(rèn)為最為妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案就是及時(shí)的穩(wěn)定心性，并積極的重復(fù)利用改革方案，在循循漸進(jìn)中去評(píng)判新形勢(shì)及教育的優(yōu)缺點(diǎn)。只有深入的了解過后，才有資格評(píng)判一種新興教育模式。舉例來說：《相交線》這節(jié)課，一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式一定離不開板書的應(yīng)用，但新形勢(shì)的教育往往會(huì)借助多媒體器材的應(yīng)用，兩種形式在具體推行過程往往互相排斥，進(jìn)一步導(dǎo)致教育改革出現(xiàn)新問題?？偟脕碚f，教育改革的實(shí)施者應(yīng)該被重視起來，在溫良的改革形式下逐步的推進(jìn)改革教育才是較為正確的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)作為改革教育中比較重要的科目，在一定程度上代表了現(xiàn)今的教育模式?？傮w上講，現(xiàn)今的教育行業(yè)動(dòng)蕩磨合還是比較常有態(tài)勢(shì)。從較小的方面來看：改革教育的生硬創(chuàng)新以及改革形式不固定都可以進(jìn)一步說明，改革教育仍然處在前期適應(yīng)狀態(tài)，廣大的教育實(shí)施者應(yīng)該理清頭緒，找準(zhǔn)方向，積極的推進(jìn)教育改革，使得教育質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧云.新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究.湖南師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文，2006

[2]馬玉嬌.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的探究.河北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2005