王賽東

摘 要：在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助不同層次的學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)好學(xué)生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、差生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 小學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué)

分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到語(yǔ)文這一學(xué)科，它研究的對(duì)象是語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和語(yǔ)文教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師總對(duì)所有學(xué)生采取單一的教學(xué)方式，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)這一現(xiàn)象更加明顯，更不能滿足他們的需求，所以，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，一定要尊重個(gè)體差異，因時(shí)、因人、因材施教。為此，在少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)就勢(shì)在必行。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、水平和內(nèi)在的潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生分成幾個(gè)水平相近的群體，這些群體在教師的恰當(dāng)策略和小組之間相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力；

2.水平能力相近的分層；

3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

二、確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握語(yǔ)文教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的識(shí)字，朗讀技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

三、學(xué)生分層

要全面了解班級(jí)學(xué)生，需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間過程。要通過深入班級(jí)、與學(xué)生談話、組織班級(jí)活動(dòng)等方式，充分了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所具備的發(fā)展可能性。在對(duì)班級(jí)學(xué)生有了一個(gè)比較全面的了解后，可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、先天智力情況等因素，對(duì)學(xué)生可分為A，B，C三個(gè)層次：基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生分為A組；基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生分為B組；基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上存在很大困難的學(xué)生分為C組。各層人數(shù)約占全班總?cè)藬?shù)的1/3，這樣的分層是隱形的，只有任課教師自己明白，這樣才不會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，有利于師生之間的合作。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面了解分層后，教師心中對(duì)學(xué)生就有了較為全面的把握，這份把握將貫穿到整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。

四、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處

1.備課分層。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。課堂檢測(cè)的題目有梯度，測(cè)試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)幾道檢查不同層次學(xué)習(xí)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。

2.講課分層。對(duì)不同層次的學(xué)生，我們采取的對(duì)策是不同的。對(duì)班級(jí)上優(yōu)秀學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。

3.作業(yè)分層。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通學(xué)生以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性、拓展延伸性習(xí)題，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.輔導(dǎo)分層。為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，個(gè)別輔導(dǎo)顯得尤為重要，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

一要做到集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要針對(duì)中等學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大部分學(xué)生感到困難的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)優(yōu)等生和差生。對(duì)于優(yōu)等生，要進(jìn)一步拓寬他們的視野，讓他們學(xué)會(huì)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取由課內(nèi)向課外延伸，注重知識(shí)的運(yùn)用；對(duì)于差生，要注意引導(dǎo)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，讓他們找到自信，拉近他們與教師之間的心理距里。

二要做到課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正錯(cuò)誤是很有必要的，但是課堂上解決不了的問題，應(yīng)該在課后有針對(duì)性地進(jìn)行解決，解決問題要具體、及時(shí)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。

5.評(píng)價(jià)分層。一直以來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一直都以考試的成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于后進(jìn)生和中等生來說是有失公正的，也是不合理且不利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的。正確的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步有很重要的意義，因此在評(píng)價(jià)中也要分層。對(duì)于A層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要采取嚴(yán)格性評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、更謙虛、不斷超越自己。對(duì)于B層次學(xué)生要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指明不足，又要指明努力的方向，讓他們有信心趕超A層次的學(xué)生。對(duì)于C層次的學(xué)生，則要采取賞識(shí)性評(píng)價(jià)，要重視發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)尤其是少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是切實(shí)可行的，完全符合“新課標(biāo)”提出的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求。分層教學(xué)使語(yǔ)文教師在備課、上課、作業(yè)布置方面得到優(yōu)化，更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)了“因地制宜，因材施教”的教育理念，能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了發(fā)展的最大空間。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)走分層教學(xué)的路子，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都“學(xué)有所獲，健康快樂成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。