分層教學在培智教育數(shù)學課堂中的應用

王燕

摘 要：由于在培智學校中導致學生智力落后的因素眾多，即便是年齡相仿的學生其智力發(fā)展水平也有著較大差異，倘若采用普通學校的教學方法，則難以收到實效。因此，在培智教育數(shù)學課堂教學當中，教師結合學生智力受損層次的不同將教學內(nèi)容細分化，確保每一位學生都能夠參與到數(shù)學學習當中，以分層教學方法去重新煥發(fā)培智學校數(shù)學課堂教學的生機。

關鍵詞：分層教學 培智教育 數(shù)學課堂 應用

數(shù)學知識的學習離不開課堂教學活動的開展，而為了全面提升課堂教學實效，則需要每一位學生都參與其中。作為培智學校的數(shù)學教師，對于智力障礙學生的教學則需要充分結合其身心特點、學習能力及智力發(fā)展程度，實行分層教學，唯有如此才能有效優(yōu)化培智數(shù)學課堂教學的實效性。

一、分層教學應用在培智教育數(shù)學課堂中的必要性

由于筆者的教育對象為智力存在障礙的特殊群體，其身心發(fā)育不夠健全、思維發(fā)展不夠連貫、抽象性概括能力偏差，同時還存在注意力不集中等問題。從教學原則上來講，教育教學需要面向全體學生，讓每一位學生經(jīng)過努力都能夠提高知識技能，但是由于特殊學校中的學生智力受損程度不同，即便是同一個班級也存在智力水平差異過大的現(xiàn)象【1】。因此，教師在開展教學活動時，既要保證全體學生的共同進步，更要結合學生的個體差異予以區(qū)別對待，通過對教學內(nèi)容難度的準確把握，將其“分攤”至不同層次的學生，進而促使全體學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，確保輕度智障學生“吃得飽”，中度智障學生“吃得好”，重度智障學生“吃得了”，體現(xiàn)因材施教的教學原則。如此一來，分層教學能夠有效緩解重度智障學生的學習自卑感，也能助推輕度智障學生向極限發(fā)起挑戰(zhàn)，可見其在培智教育數(shù)學課堂中的應用必要性。

二、分層教學在培智教育數(shù)學課堂中的應用策略

數(shù)學課堂的分層教學需要建立在對學生合理分層的基礎上，作為培智班級的數(shù)學教師，要通過全方位地了解去掌握每一位學生的性格特征、智力障礙程度、數(shù)學知識基礎等資料，之后將全班學生按照智力及學習能力的從強到弱分為A、B、C、D四個層次，而這一層次劃分并非一成不變，可根據(jù)后續(xù)教學發(fā)展進行靈活調(diào)整。基于對學生的合理分層，筆者便對在培智教育數(shù)學課堂中的分層教學應用策略進行探討。

1.教學目標分層

備課是教師開展課堂教學活動的必備工作，備課中的教學內(nèi)容一旦選定，那么教學目標則是最為重要的環(huán)節(jié)。一般來講，我們會將教學目標分為三個部門：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，唯有教學目標的設定正確，與學生實際情況和教材需求相符，才能夠促使不同層次的學生在課堂教學中保持足夠的學習興趣，其數(shù)學知識才能有效發(fā)展【2】。同時，課堂教學活動還需牢牢把握教學目標去開展，唯有如此才可確保目標實行的意義。

比如，在講解湊十法的計算方法時，教師便可分成這樣的教學目標：A層次學生可模仿教師方法，通過觀察幻燈片中的動物數(shù)量去正確計算5+9=14；B層次學生可適度降低難度，允許他們借用手指去計算出幻燈片中的動物數(shù)量；C層次學生則通過認識動物，學會點數(shù)20之內(nèi)的數(shù)字；D層次學習則主要跟著教師讀出數(shù)字5.9、14。如此一來，教師通過為不同層次學生制定符合其實際的教學目標，在教學活動中以此為指引去讓他們更容易體會到成功的愉悅，進而激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。

2.教學活動分層

數(shù)學知識的講授離不開課堂教學活動的開展，那么我們要如何讓智障學生在培智數(shù)學課堂中深刻理解并掌握數(shù)學概念知識，并促進其身心發(fā)展呢？筆者認為教學活動的開展應充分體現(xiàn)出層次感，展開針對性教學，比如：A層次學生對新知的接受力較強，所以教師可在教學活動中為其安排難度更大的數(shù)學題目，重點培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，改變其在課堂中無所事事是的狀態(tài)；B層次學生能夠清楚地了解教師要求，但學習缺乏自覺性，所以在教學活動中教師應著重督促，對其容易分心的問題進行及時提出，確保其思維與教學活動同步；C層次學生的智力條件偏差，需要教師的不斷重復強調(diào)才能完成教學要求，因此教師可將其與A層次學生進行搭配，在小組合作下去提升C層次學生且鍛煉A層次學生；D層次學生相對來講表達較少、患有自閉癥，或是在教學活動中坐立不安，因此教師可結合其興趣點去制作與教學內(nèi)容相關的教具供其使用，使其能夠融入課堂教學當中。如此一來，不同層次的學生在教學活動中便都有事可做，實現(xiàn)全體參與。

3.教學評價分層

教育的最終目標并不僅僅局限于知識技能的傳授，更重要的意義在于激勵喚醒與鼓舞【3】。因此教師應清楚地意識到恰當?shù)脑u價能夠進一步開發(fā)學生潛能，以激勵性的評價能夠促使A層次學生更加積極樂觀，促使B、C、D層次的學生樹立對數(shù)學知識的學習自信。此外，教師在課堂教學完成后需要對教學質(zhì)量進行及時了解，進而不斷優(yōu)化后續(xù)的教學方法，提高教學實效性。比如在教會學生認識身份證時，B、C、D層次的學生并不能夠正確認識身份證，在后續(xù)的教學中教師便可采取針對性的教學方法改進策略：其一，在課堂教學中向該層次學生提供更多回答問題的機會，當該層次學生能夠正確讀出身份證數(shù)字且理解其含義時，教師便可直接夸獎其“真聰明！”；其二，在課堂教學之后需要對該層次學生進行加強輔導，并且用激勵性的語言對學生進行客觀、具體且全面的評價，使其學習情緒持續(xù)高漲，養(yǎng)成主動學習的良好習慣，在輕松愉悅氛圍中掌握知識，全面提升數(shù)學課堂教學的實效性。

結語

綜上所述，由于培智學校中的教育對象在智力水平及對數(shù)學知識理解方面存在較大差異，所以，在數(shù)學課堂教學中可實行分層教學法，結合學生對數(shù)學知識的認知結構與既有經(jīng)驗，去引導學生自主參與到數(shù)學學習當中，促使每一位學生都能夠得到不同程度的提升，強化其對數(shù)學知識理解與記憶，進而有效提升這部分特殊群體的社會生存能力以及實踐操作能力。

參考文獻

[1]曹玉明. 淺議培智教育中數(shù)學課堂的分層教學[J]. 新一代月刊， 2011（5）.

[2]趙娟娟. 讓學習從每一個的參與開始——分層教學在培智數(shù)學教學中的有效性[J]. 神州， 2016（15）：204-204.

[3]鄒品秀. 實施分層教學優(yōu)化培智數(shù)學教學[J]. 新課程：下， 2017（1）.