侯 寧，鄔玉晶

(江蘇開放大學(xué)，江蘇 無錫 214011)

一、引言

開放教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施本?？茖W(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式，也就是我們所說的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以國(guó)家開放大學(xué)為主體的我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育，得到跨越式的發(fā)展。基于國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的“支持服務(wù)”教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的風(fēng)向標(biāo)，具有一定的代表性和引領(lǐng)性。

高等教育中的實(shí)踐教學(xué)是貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程中對(duì)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)，在教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、實(shí)用型人才培養(yǎng)中，發(fā)揮越來越重要的作用。但是開放教育中的實(shí)踐教學(xué)，一直是遠(yuǎn)程開放教育不可回避的薄弱環(huán)節(jié)。如何融合各類教育資源、加大實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織和監(jiān)控，是目前轉(zhuǎn)型期國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)基本建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聚焦遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)研究，可以說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開放教育由于其學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)員特征的特殊性，使實(shí)踐教學(xué)與普通高校的實(shí)踐教學(xué)有所不同，與全日制高職院校的實(shí)踐教學(xué)也有眾多的區(qū)別。首先，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員具有職業(yè)人的特點(diǎn)，他們大多數(shù)人在相關(guān)領(lǐng)域有工作或曾經(jīng)工作過，所以具備職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，缺陷是知識(shí)不夠系統(tǒng)；其次，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員具有多樣化學(xué)習(xí)需求，如學(xué)歷的需求、某一專門知識(shí)的需求、某一職業(yè)能力的需求、對(duì)某課程的興趣等，這就要求必須開發(fā)多種實(shí)踐教學(xué)資源，供學(xué)員靈活享用；再次，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員普遍利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)、隨地、隨身學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為常態(tài)，這就對(duì)個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。以上分析，足以說明遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有遠(yuǎn)程教學(xué)特色、符合學(xué)員個(gè)性化需求、并具有行業(yè)特點(diǎn)和崗位指向性。

三、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)，學(xué)生特征和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大變化，實(shí)踐教學(xué)的困難及問題也就越來越多，矛盾也越來越明顯，一些不可回避的實(shí)際原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)問題始終沒有新的解決方案，創(chuàng)新突破較少。在2006年開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估中，實(shí)踐教學(xué)在全部指標(biāo)中成為人人皆知的最為薄弱的環(huán)節(jié)。

近年來，國(guó)家開放大學(xué)及各分部都有重視實(shí)踐教學(xué)的舉措，投入了一定的財(cái)力和精力用于實(shí)踐教學(xué)的開展和落實(shí)，但是各學(xué)校、各地區(qū)仍存在差異和不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(一)對(duì)開放教育的學(xué)員認(rèn)識(shí)有偏差

普遍認(rèn)為在開放大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大部分來自與所修專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)一線，這些自身有一定動(dòng)手能力的成人來校學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)可有可無。殊不知，這個(gè)觀點(diǎn)是有偏差的。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度，專業(yè)要求的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)員在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二者在內(nèi)容上是不同的。前者是具有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和鞏固，而后者是單一針對(duì)某一工作崗位的實(shí)踐活動(dòng)，所以學(xué)員的工作實(shí)踐是不能替代所修專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的。

(二)實(shí)踐條件的不均衡

開放大學(xué)的辦學(xué)體制是以系統(tǒng)為基礎(chǔ)運(yùn)作的，目前應(yīng)該是四級(jí)監(jiān)管體制：國(guó)家開放大學(xué)、各省分部、市級(jí)開放大學(xué)(市級(jí)廣播電視大學(xué))、基層教學(xué)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)該是系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)教學(xué)部門按照系統(tǒng)內(nèi)職責(zé)分工、各級(jí)之間配合協(xié)調(diào)，合作完成教學(xué)任務(wù)。目前的問題是在遠(yuǎn)程條件下，各地發(fā)展不均衡，在不少基層教學(xué)點(diǎn)缺乏實(shí)踐教學(xué)的條件，實(shí)踐教學(xué)工作沒有辦法落實(shí)到實(shí)處，系統(tǒng)運(yùn)作中對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的管理和監(jiān)控不到位，這也就嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完備

目前遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)不管是從內(nèi)容上還是手段上都比較單一，還是按傳統(tǒng)教育的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行，沒有根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)重點(diǎn)來看，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)關(guān)注的是面授輔導(dǎo)和國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)方案中沒有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)方案中就更沒有實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。加之實(shí)踐教學(xué)手段的問題，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，“隨時(shí)、隨地、隨身”學(xué)習(xí)是學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“碎片化、移動(dòng)式”學(xué)習(xí)是學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，但是目前遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很多不支持移動(dòng)設(shè)備，這也就制約了實(shí)踐教學(xué)地開展。

(四)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

從基層教學(xué)點(diǎn)來看，絕大部分都是兼職開放教育，很少有教師是專門從事遠(yuǎn)程開放教育的，導(dǎo)致教師不會(huì)去對(duì)遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行專門研究，對(duì)教學(xué)的組織就會(huì)流于形式或進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理。加之教師自身的實(shí)踐能力不足以勝任，屬于“紙上談兵”類型，面對(duì)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，教學(xué)活動(dòng)組織會(huì)有一定的難度，以致學(xué)員學(xué)不到技能、教學(xué)過程達(dá)不到預(yù)期效果。

四、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

(一)基于多元融合的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)體系(圖1)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)云環(huán)境與實(shí)體環(huán)境相融合、線上線下相融合[1]的架構(gòu)思路。根據(jù)學(xué)員的需求對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)；探索基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐系統(tǒng)和實(shí)踐空間的創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)，為開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各基層教學(xué)點(diǎn)提供在線實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)；實(shí)體教學(xué)中要在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源基礎(chǔ)上整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，包括校企合作、行業(yè)聯(lián)盟、公共實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，充分體現(xiàn)多種途徑、多種手段通過技術(shù)優(yōu)化和共享的特點(diǎn)[2][3]。通過參加專業(yè)技能比賽和報(bào)考職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才與社會(huì)需求零距離對(duì)接。

(二)基于學(xué)員需求的教學(xué)改革創(chuàng)新

遠(yuǎn)程開放教育要以學(xué)員的需求來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)改革，這就需要科學(xué)地對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與研究，充分發(fā)揮成人學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，以先進(jìn)教學(xué)理念開展教學(xué)改革，探索具有遠(yuǎn)程開放教育特色的實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)計(jì)規(guī)劃基于遠(yuǎn)程開放條件下的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)；合理將學(xué)員自身的工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)要求相結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建功能完備、相對(duì)獨(dú)立的模塊式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以機(jī)電類本專科為例，從基本控制器到變頻、步進(jìn)、伺服、人機(jī)界面，再到智能化集成控制模塊，從單元到綜合，循序漸近，根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員的自身特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上選學(xué)與必學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)形式上分散與集中相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)上線上與線下相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)考核上學(xué)校與崗位相結(jié)合，優(yōu)化組合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新模式。

(三)基于國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

在國(guó)家開放大學(xué)實(shí)施“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是“六網(wǎng)融通”中的基礎(chǔ)，即國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)(www.ouchn.cn)。國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)已集成空間系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、考試平臺(tái)等國(guó)家開放大學(xué)核心支撐系統(tǒng)與平臺(tái)，其目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者、教師與管理人員提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理一站的服務(wù)[4]。為此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，基于國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)，要設(shè)計(jì)關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)“學(xué)、考、評(píng)”全過程每一環(huán)節(jié)的教學(xué)模式；作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織和實(shí)施的主體，教師要提供全方位的支持服務(wù)，從而保證網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)過程的組織和實(shí)施；依據(jù)遠(yuǎn)程、開放的特征，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，教師要綜合運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)”教學(xué)策略，開展各種基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使之成為學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、鼓勵(lì)、鞭策，成為遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效措施；組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新遠(yuǎn)程協(xié)同分工教學(xué)機(jī)制，成為提供支持服務(wù)的有效手段。

圖1 遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

(四)基于信息技術(shù)融合的教學(xué)空間創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。開放大學(xué)近十年來，已經(jīng)開展了眾多有關(guān)信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的項(xiàng)目及課題研究，但作為國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的引領(lǐng)者，開放大學(xué)在這方面的探索和實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者說信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)提供了新的創(chuàng)新機(jī)遇，信息技術(shù)已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)空間進(jìn)行了重新建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)“虛擬”空間成為“實(shí)實(shí)在在”實(shí)踐場(chǎng)所，探索“基于網(wǎng)絡(luò)云空間的實(shí)驗(yàn)環(huán)境”、“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)中心”、“遠(yuǎn)程虛擬工程中心”等實(shí)踐教學(xué)辦學(xué)模式，運(yùn)用“云中心”、“大數(shù)據(jù)”，建立實(shí)踐教學(xué)資源云，系統(tǒng)自動(dòng)分配、按需分享，實(shí)踐教學(xué)隨時(shí)、隨地、隨身成為可能[5][6]。這必將推進(jìn)開放大學(xué)遠(yuǎn)程環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)研究，彰顯開放大學(xué)辦學(xué)特色。

(五)基于分布式的混合型教學(xué)模式創(chuàng)新

開放大學(xué)是一個(gè)遠(yuǎn)程環(huán)境、學(xué)員量大、系統(tǒng)辦學(xué)龐大的教育實(shí)體。在遠(yuǎn)程條件下，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致各教學(xué)點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)條件的差異化明顯，解決方案是在信息技術(shù)的支持下，探索基于分布式的混合式教學(xué)模式。利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，建立跨區(qū)域、跨學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)+學(xué)校+分布式企業(yè)或?qū)嵱?xùn)車間”的混合型分布式實(shí)踐教學(xué)組織和管理體系。例如江蘇開放大學(xué)與無錫開放大學(xué)合作，依托無錫地區(qū)著名企業(yè)無錫信捷電氣股份有限公司，成立了“江蘇開放大學(xué)工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)中心(無錫)”，利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)強(qiáng)大的系統(tǒng)管理功能，實(shí)現(xiàn)需求動(dòng)態(tài)分配、教學(xué)資源共享、實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，實(shí)踐教學(xué)過程由分布式企業(yè)和分布式實(shí)訓(xùn)車間組織完成。這種新型的實(shí)踐教學(xué)模式和辦學(xué)模式將開放大學(xué)引領(lǐng)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。

五、結(jié)束語

國(guó)家開放大學(xué)作為新型實(shí)體大學(xué)，在教學(xué)基本建設(shè)中面臨眾多新的問題和矛盾，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改變觀念，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，不忘初心，牢記培養(yǎng)人才的使命，才能使遠(yuǎn)程開放教育持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展才會(huì)成功。隨著不斷研究和探索，遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)一定會(huì)有新的突破，對(duì)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和強(qiáng)化遠(yuǎn)程開放教育特色無疑將有決定性的影響。