王宇宇
摘 要:科學(xué)課應(yīng)精心呵護好學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲望,但隨著學(xué)生年級的升高,他們對科學(xué)課的興趣會越來越淡。如何培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課持久的興趣與熱情,是值得每一位科學(xué)教師深思的問題。科學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。在科學(xué)課中,我們應(yīng)充分發(fā)掘和使用學(xué)生的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,讓學(xué)生明白人人可以做科學(xué),生活處處有科學(xué)。從問題情境的創(chuàng)設(shè)、探究材料的選擇、探究成果的運用、課外探究的組織四個方面闡述使科學(xué)教學(xué)回歸生活的一些具體做法,使科學(xué)走進學(xué)生的生活,讓科學(xué)變得生動有趣,讓孩子們愛上科學(xué)。
關(guān)鍵詞:生活;科學(xué);興趣
小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?!读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處。在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)剛接觸科學(xué)課的三年級學(xué)生,對于這門新的課程有著無限的期待和濃厚的興趣,但隨著年級升高,科學(xué)課早已沒有了神秘感,傳統(tǒng)的教育方式、封閉的課堂教學(xué)、單一的教學(xué)活動使他們對科學(xué)課的興趣越來越淡。
如何培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課持久的興趣與熱情,激發(fā)學(xué)生對大千世界的探究欲望,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?筆者在日常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),回歸生活的科學(xué)課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深受學(xué)生喜愛??茖W(xué)源于生活,生活蘊涵科學(xué)。在科學(xué)課中,我們應(yīng)充分發(fā)掘和使用學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生明白,人人可以做科學(xué),生活處處有科學(xué),科學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。
一、問題情境源于生活
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為核心,科學(xué)探究活動從提出問題開始,創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境,可以迅速激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。在我們使用的小學(xué)科學(xué)教材中,多數(shù)的探究問題來源于生活,但教材里的內(nèi)容有時與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗及已有的知識背景存在一定的差距。因此,教師首先要善于用教材教,而非教教材,可根據(jù)學(xué)生生活的地域差異、風(fēng)俗差異、氣候差異等,對教材進行修改、補充、刪減或重新編排,把教材中學(xué)生不熟悉或離學(xué)生實際生活較遠的內(nèi)容進行刪減或改編,在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上,增加一些貼近生活、貼近學(xué)生實際的素材。
教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)中,教師可以利用談話、實物、游戲、魔術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方法,創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,調(diào)動學(xué)生儲備的生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生溝通科學(xué)探究與生活的聯(lián)系,使探究問題生活化,讓學(xué)生認識到科學(xué)源于生活,體會到科學(xué)就在我們身邊。
例如,在教學(xué)“我們周圍的材料”時,教師在課前組織學(xué)生開展調(diào)查、收集素材,觀察和記錄我們身邊的物體是用什么材料做的。上課時,組織學(xué)生匯報交流,使學(xué)生感受到物體都是由一種或多種材料做成的,我們的周圍存在著許多不同種類的材料,有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃等,這些材料在日常生活中應(yīng)用非常廣泛,是我們生活的重要組成部分。隨后教師出示幾個由不同材料做成的杯子,問:“這些杯子用的材料一樣嗎?分別是什么材料做的?”學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)這幾個杯子分別是塑料杯、紙杯、不銹鋼杯、玻璃杯?!斑@些杯子各有什么用途呢?”“這些杯子為什么要用不同材料做呢?”“不同的材料各自有什么特點呢?”……這一個個問題喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊,它不是枯燥乏味的,而是生動有趣的。
二、探究材料選自生活
“巧婦難為無米之炊?!笨茖W(xué)探究材料是學(xué)生開展科學(xué)探究活動的必要條件?!坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是提高學(xué)生課堂探究效率的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,它能提升科學(xué)概念,反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系,讓學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成完整的形象,獲取對事物的正確認識?,F(xiàn)在每個學(xué)校都配備了科學(xué)實驗儀器,但在實際的教學(xué)中,有些儀器的實驗效果欠佳,而且這些實驗儀器學(xué)生很陌生,也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料,我們不妨“就地取材”,從學(xué)生身邊的物品中選擇,從學(xué)生周圍的環(huán)境中選擇,從學(xué)生熟悉的生活中選擇,在學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇,收集那些生活中隨時可得、隨處可見的材料,特別是能從中揭示出更多的科學(xué)概念的普通材料,從而引出更多的科學(xué)問題,并力爭做到一物多用、物超所值。
例如,在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”一課時,教師選用學(xué)生常見的材料:蘿卜、泡沫、橡皮、鵝卵石、竹牙簽、回形針、鐵螺絲等。這些材料學(xué)生在生活中時??吹?、經(jīng)常接觸,只不過沒有很好地把它們作為探究材料來研究。因此在探究時,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,他們對這些物體的重量、材質(zhì)有初步的認識,在探究這些物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關(guān)系時,就比較容易。如果我們所探究的材料是學(xué)生不熟悉的,學(xué)生進行猜測時,會多走一些彎路。
又如,在教學(xué)“陽光下的影子”的時候,教師提供給學(xué)生的實驗材料是一次性筷子、一塊平滑的木板、一張和木板同樣大小的白紙和橡皮泥,而不是儀器室里的日影觀測儀,實驗的效果同樣很理想。一節(jié)課只有四十分鐘時間,學(xué)生只能觀察短時的陽光下物體影子的變化,要了解陽光下物體影子的變化規(guī)律,學(xué)生還需在課外繼續(xù)觀察,專門的實驗器材會制約學(xué)生的課外探究活動,生活化的實驗材料為學(xué)生的課外科學(xué)探究活動提供了便利。
三、探究成果用于生活
學(xué)科學(xué),用科學(xué),科學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教育的目的是讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué),讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去分析日常生活中的現(xiàn)象,讓他們能夠在解決現(xiàn)實生活中問題的同時,感受科學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)知識的力量,建立起學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情結(jié),從而為學(xué)生的科學(xué)探索興趣源源不斷地注入動力。
例如,在學(xué)習(xí)“我們的身體”這一單元時,學(xué)生通過學(xué)習(xí),知道了自己身體的奇妙,也知道了身體中的各個主要器官是如何“幫助”我們的身體正常運作的,有的學(xué)生還通過這些小體驗感受到了身體上的缺陷會導(dǎo)致生活不便,通過這樣的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生認識到為什么要愛護自己的身體,怎樣愛護自己的身體、如何關(guān)心殘疾人,教學(xué)目的就順理成章地達成了。
又如,在學(xué)習(xí)“減少對土地的侵蝕”一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識,思考怎樣防止由于滑坡、泥石流而帶來的災(zāi)難以及當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時,我們?nèi)绾卧跒?zāi)害中避險。在學(xué)習(xí)了“運動與健康”后,學(xué)生知道了運動對人們身體健康是有好處的,但是,并不是越多越好,從而引導(dǎo)學(xué)生認識到應(yīng)該適量運動的科學(xué)道理。
四、課外探究回歸生活
科學(xué)的課堂教學(xué)并不是讓學(xué)生帶著問號來,帶著句號走,而是要讓學(xué)生帶著新的問號走。因此學(xué)生探究科學(xué)的場所不應(yīng)該只是停留在課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動擴展到課堂以外,讓學(xué)生帶著科學(xué)探究活動走出教室、讓問題回歸生活、走向社會。豐富多樣的課外探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。課外探究活動能夠引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外相結(jié)合,將生活與科學(xué)相結(jié)合。生活化的課外活動既鞏固、擴展了學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。久而久之,學(xué)生就會樂于對他生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題,并自己想辦法來探究解決,樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
例如,學(xué)習(xí)“比較水的多少”一課后,教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生課后去調(diào)查一些杯子和飲料瓶的容積,初步計算出自己一天的飲水量。通過學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了一湯匙大約是10毫升,他們在課后就可以利用湯匙在自己服藥時做“量筒”,他們還可以收集瓶蓋做“量筒”,并驚奇地發(fā)現(xiàn)這些“量筒”其實是很有用的。
又如,在學(xué)習(xí)了“液體的熱脹冷縮”一課后,學(xué)生知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間去設(shè)計實驗,讓學(xué)生利用課余時間繼續(xù)去探究生活中的食用油、醬油、醋等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
再如,學(xué)習(xí)了“植物的花”一課以后,教師可以設(shè)計一份課外觀察實驗記錄表,讓學(xué)生觀察學(xué)校種植園里的開花植物的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量。學(xué)校種植園是學(xué)生課余生活中非常感興趣的一個地方,讓學(xué)生利用課余時間觀察、研究這些開花植物,學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)負擔(dān),反而興趣高漲,都圓滿地完成了任務(wù)。
回歸生活、聯(lián)系生活的科學(xué)課程對學(xué)生來說才是鮮活且富有生命力的,這樣的課程更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。因此,在科學(xué)教學(xué)中,作為教師的我們要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平,想方設(shè)法讓科學(xué)走進學(xué)生的生活,讓科學(xué)變得生動有趣,易于被學(xué)生所理解和接受,讓學(xué)生由衷地感受到生活中處處是科學(xué),學(xué)好科學(xué)是有用的,從而使學(xué)生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,進而產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,最終形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,并獲得長足的發(fā)展。
參考文獻:
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