喬璐娜
摘 要:在研究中以語文口語交際教學(xué)為核心,從口語交際動機(jī)、口語交際情境、口語交際技巧、口語交際素材等方面入手,提出小學(xué)語文低年級教學(xué)中的口語交際教學(xué)方式,提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)創(chuàng)新;低年級學(xué)生
口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力和語言運(yùn)用能力,特別是對于低年級學(xué)生而言,口語交際教學(xué)可以讓學(xué)生在交際活動中學(xué)會如何傾聽、表達(dá)、交流,有利于低年級學(xué)生綜合能力的提升。在語文教學(xué)中,教師要將對學(xué)生口語能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中,逐步滲透到課內(nèi)外、校內(nèi)外各個領(lǐng)域中,讓學(xué)生隨時鍛煉口語交際能力,并應(yīng)用到實(shí)際生活中,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的環(huán)境背景下,探究小學(xué)語文低年級教學(xué)中的口語交際教學(xué)方式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,促發(fā)口語交際動機(jī)
興趣是發(fā)生行為的誘因,為了提高學(xué)生的口語交際能力,教師要激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生口語交際的熱情,想說、樂說,進(jìn)而促進(jìn)口語交際教學(xué)的有效開展。適宜的教學(xué)氛圍是開展口語交際教學(xué)的前提,教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和尊重,站在學(xué)生的角度上,以做朋友的姿態(tài)跟學(xué)生一起討論和交流,消除學(xué)生心中的拘謹(jǐn)和約束,讓學(xué)生在師生交流或是生生交流中感受語言的力量,言傳身教,提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)興趣。同時,教師要對學(xué)生實(shí)行激勵性評價,肯定學(xué)生的成果和努力,使學(xué)生體會到成功的喜悅,增加學(xué)生口語交際的信心,進(jìn)而提高口語交際教學(xué)效果。
二、應(yīng)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)口語交際情境
在語文日常教學(xué)中,教師要將口語交際教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境,將學(xué)生置身于情境中培養(yǎng)和鍛煉口語交際能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生口語交際能力,讓學(xué)生敢說、愛說,進(jìn)而完成小學(xué)語文口語交際教學(xué)的最終目的。例如,在部編版小學(xué)語文教材《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計中,教師可以利用多媒體播放圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并提出:“雪地里有哪些小畫家?它們都畫了些什么?”引發(fā)學(xué)生思考和討論,加強(qiáng)引導(dǎo),幫助學(xué)生間相互交流,并回答老師的問題。圖片激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,同時為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行鋪墊。在完成教學(xué)后,教師讓學(xué)生背誦課文,讓學(xué)生全方位地積淀語感體驗(yàn),在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式,提高學(xué)生的口語交際能力。
三、加強(qiáng)示范引導(dǎo),鍛煉口語交際技巧
由于小學(xué)低年級學(xué)生閱歷較淺,語言表達(dá)能力較低,但卻樂于模仿,而這種模仿能力恰恰是口語交際學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),教師要在口語交際教學(xué)重視個例示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿,逐漸內(nèi)化為自身的口語交際能力,鍛煉學(xué)生口語交際技巧,進(jìn)而完成小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)任務(wù)。在此過程中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo),保證學(xué)生在口語交際的過程中朝著正確的方向進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的最終目的。例如,在部編版小學(xué)語文教材《小松鼠找花生》的教學(xué)設(shè)計中,在課前,教師創(chuàng)設(shè)情境,出示秋景,引出:“小朋友們,你們知道展現(xiàn)在面前的是一年中的哪個季節(jié)嗎?你們是怎么看出來的?秋天真是一個豐收的季節(jié),果實(shí)都成熟了。(演示課件:小松鼠來到園中)小松鼠也來到了園中,它想干什么呢?”引出課題。在實(shí)際探究中,教師引入表演法,引出:“原來花生果并沒有丟失,全在泥土里呢!小松鼠知道后會說些什么?他以后又會怎么做?你能以《花生找到了》為題目再續(xù)編一個故事嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生再讀全文,指名上臺演一演《小松鼠找花生》,有能力的學(xué)生最好能續(xù)編故事《花生找到了》,評選“故事大王”,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性和積極性,還在實(shí)踐活動中提高了學(xué)生的口語交際能力,進(jìn)而很好地完成教學(xué)任務(wù)。
四、重視日常積累,豐富口語交際素材
針對小學(xué)低年級學(xué)生而言,增加背誦量可以有效提高學(xué)生說和寫的能力,除了背誦課文規(guī)定篇幅之外,還要增加背誦量,幫助學(xué)生豐富語言知識,規(guī)范學(xué)生口語,循序漸進(jìn),進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。語言積累不僅是學(xué)生博聞強(qiáng)記,歷經(jīng)理解、感悟、記憶等過程,為了幫助學(xué)生積累口語交際素材,教師要重視學(xué)生的日常積累,指導(dǎo)學(xué)生摘抄語言,盡量選擇和學(xué)生生活情趣一致的語言材料,凸顯語言風(fēng)格。同時在摘抄方面,要包含多種形式,拓展學(xué)生的語文知識范圍,促進(jìn)語言知識的構(gòu)建,進(jìn)而為學(xué)生的口語交際能力提供豐富素材。除此之外,教師要開展多元化活動,包括“演講比賽”“辯論比賽”“手抄小報比賽”“朗讀古詩詞比賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評”“優(yōu)秀作文展評”“優(yōu)秀語言積累本展評”“校園故事寫作賽”等,讓學(xué)生展示語言積累成果,學(xué)生在活動中樹立自信,促發(fā)語言積累,進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。
綜上所述,為了提高學(xué)生口語交際能力,在語文口語交際教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)用信息技術(shù)手段,加強(qiáng)示范引導(dǎo),并重視學(xué)生日常語言素材的積累,完善教學(xué)體系,進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力,完成教學(xué)任務(wù)。
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