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      鄉(xiāng)村小學(xué)語文朗讀式閱讀教學(xué)的思考

      2018-10-22 07:02:36張婳
      新課程·上旬 2018年3期
      關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村小學(xué)朗讀教學(xué)小學(xué)語文

      張婳

      摘 要:朗讀屬于語文教學(xué)的一部分,有感情地朗讀不僅能夠激起學(xué)生對語文的興趣與熱情,還能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng),從而使得自身獲得更大的進(jìn)步。在當(dāng)前的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中,教師可采用朗讀式閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),以提高學(xué)生的閱讀體會(huì),并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

      關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村小學(xué);小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

      朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的一部分,教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生做到能夠有感情地朗讀課文,并做到聲音響亮、咬字清晰,從而使得學(xué)生能夠清晰地感受到字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。但在當(dāng)前的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師并未意識(shí)到朗讀的作用與價(jià)值,在課堂上要求學(xué)生朗讀課文時(shí),也僅僅是一筆帶過,完全沒有想過學(xué)生能夠從朗讀中取得什么收獲,從而導(dǎo)致朗讀的價(jià)值無法發(fā)揮[1]。在新課改的推動(dòng)下,教師必須及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將朗讀教學(xué)納入到閱讀教學(xué)當(dāng)中,以此提高學(xué)生的閱讀效果。

      一、明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

      教學(xué)必定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,且需要明確教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn),從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取相應(yīng)的知識(shí),也就是我們常說的“學(xué)有所獲”,并防止教學(xué)出現(xiàn)無頭緒、無重點(diǎn),甚至是舍本逐末的情況[2]。朗讀作為一種常見的教學(xué)方式,其重點(diǎn)在于讀,因此,教師在制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的過程中,應(yīng)當(dāng)突出朗讀價(jià)值,并實(shí)現(xiàn)“以讀為主、以讀代講”,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      如學(xué)習(xí)到《最后的姿勢》這篇課文時(shí),看過這篇文章的人都知道這是一個(gè)有關(guān)師生之愛的故事,重點(diǎn)在于師生情,并不在于地震。因此,教學(xué)重點(diǎn)就是文章的主人公譚千秋老師為了挽救學(xué)生的生命犧牲了自己。在課堂教學(xué)的過程中,教師可先讓學(xué)生自行閱讀這篇課文,并讓其注意文中是如何描寫人物的語言、性格特點(diǎn)等,從而讓學(xué)生盡快找到文章的重點(diǎn)以及想要表達(dá)的中心思想。與此同時(shí),教師可對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,并主要分為以下3點(diǎn):(1)讓學(xué)生有感情地朗讀整篇課文,了解文章的大概內(nèi)容;(2)讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀描寫人物特點(diǎn)的語句或者段落,比如人物的外貌、行為、語言等,感受這位老師的偉大;(3)讓學(xué)生仔細(xì)品味“英雄不死、精神千秋”這句話,感受到主人公身上的師德靈魂。通過明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      二、采用多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      情境教學(xué)是現(xiàn)代常用的一種教學(xué)方式,對學(xué)生閱讀能力的提高具有極為重要的作用。現(xiàn)今,大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備,開始采用更為先進(jìn)的設(shè)備來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,從而加深學(xué)生對文章的理解與感悟,并獲得更為美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情[3]。一般而言,教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻、圖片或者音樂,讓學(xué)生身臨其境,并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

      如學(xué)習(xí)到《黃山奇松》這篇課文時(shí),由于大多數(shù)學(xué)生可能并沒有去過黃山,不知道黃山的松樹到底是怎樣的,此時(shí),教師可采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)。首先,教師可在網(wǎng)上查閱與黃山風(fēng)景有關(guān)的資料,并下載相關(guān)的圖片、視頻,制作成相應(yīng)的課件。隨后,教師在課堂教學(xué)時(shí)可播放相關(guān)的視頻與圖片,并將文章的內(nèi)容復(fù)制到相應(yīng)的圖片上,讓學(xué)生一邊瀏覽美麗的圖片一邊朗讀課文,感受黃山奇松之美。除此之外,教師還可以讓朗讀較好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范性朗讀,朗讀的內(nèi)容就是描寫黃山“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落,從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

      三、設(shè)計(jì)多種朗讀方式

      學(xué)生之所以對朗讀提不起任何的興趣與熱情,主要在于傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)太過于古板,就是讓學(xué)生一起朗讀一段或者整篇課文,沒有任何的生動(dòng)與特色之處,從而導(dǎo)致學(xué)生對朗讀提不起興趣[4]。因此,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富朗讀的方式與形式,讓學(xué)生感受到前所未有的體驗(yàn),從而不斷提高其朗讀的效果。

      朗讀的方式有許多種,下面重點(diǎn)介紹幾種可行性較高、效果也相對較好的朗讀方式:(1)引導(dǎo)朗讀:引導(dǎo)朗讀也就是教師進(jìn)行示范性朗讀,在朗讀完一句話之后,學(xué)生跟著教師進(jìn)行朗讀。同時(shí),教師可以先讀一句,讓學(xué)生讀下一句,從而實(shí)現(xiàn)朗讀的無縫承接,以此提高學(xué)生的朗讀興趣。(2)領(lǐng)讀:由于低年級(jí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)相對較差,教師可從學(xué)生中選出一個(gè)比較好的領(lǐng)讀者,要求其他學(xué)生跟著領(lǐng)讀者一起朗讀課文。領(lǐng)讀的學(xué)生每日一換,以提高學(xué)生朗讀的積極性與主動(dòng)性,最終實(shí)現(xiàn)朗讀效果的提高。(3)分合讀:這種朗讀方式一般用于層次較為清晰的文章,如學(xué)習(xí)到《灰椋鳥》這篇課文時(shí),教師可以讓男女生輪流朗讀相應(yīng)的段落,如女生朗讀第一段,男生則接著朗讀第二段,女生再接著朗讀第三段……以此類推,從而活躍課堂閱讀教學(xué)的效果。

      總而言之,鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)條件比城市地區(qū)的相對要差一些,在這樣的環(huán)境下,小學(xué)語文教師必須要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過朗讀式教學(xué)法來提高閱讀教學(xué)的整體效果,讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣與價(jià)值,從而提高學(xué)習(xí)的效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王永蘭.個(gè)性化的“朗讀與思考”:小學(xué)語文閱讀教學(xué)“騰飛的雙翅”[J].科普童話(新課堂),2014(24):50.

      [2]李春明.在瑯瑯的讀書聲中學(xué)語文:基于民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文朗讀式閱讀教學(xué)的思考[J].教育界(綜合教育研究),2017(2):47-48.

      [3]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育,2016(11):179.

      [4]雷世碧.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略的理性思考[J].教育,2016(11):114.

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