成娟

摘 要：新課改全面實施以來，小學(xué)語文學(xué)科也實施了一系列變革。但是在低年級語文教學(xué)當(dāng)中仍舊存在一些問題，教師要有針對性地采取相關(guān)措施：采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣，提高拼音教學(xué)效果；結(jié)合低年級學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中完成識字任務(wù)；在讀寫結(jié)合中以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力，從而全面提高小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；寫作能力

新課改全面實施的今天，各科教學(xué)都以新課改全新教學(xué)理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升方面具有重要的奠基作用。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中踐行新課改理念，教師要善于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變固化的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法，讓課堂從教師的一言堂轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主體的師生互動、動態(tài)生成的過程。教師要將新課改理念融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)生主動發(fā)展的高效課堂。低年級小學(xué)語文教學(xué)相對而言更具基礎(chǔ)性，面對著剛升入小學(xué)，心智并不成熟、注意品質(zhì)差、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的低年級小學(xué)生，雖然語文教師采取了多樣化的教學(xué)手段，但是在教學(xué)當(dāng)中仍舊存在一些問題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中存在的問題

新課改全面實施后，語文課本也進(jìn)行了改版，新編小學(xué)語文課本從教學(xué)內(nèi)容上來講更為豐富，具有圖文并茂的特點，但是許多語文教師仍舊沿用講解、示范、練習(xí)的死板教學(xué)方式，枯燥乏味的講授極容易引發(fā)低年級小學(xué)生厭學(xué)心理。語文是一門工具性學(xué)科，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重對小學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是在低年級語文教學(xué)當(dāng)中，教師往往過于關(guān)注識字、寫字訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力以及審美情趣、口頭、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對全面體現(xiàn)語文學(xué)科的價值以及小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是極為不利的。

二、提高小學(xué)語文低年級教學(xué)有效性的策略

1.教師要采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣，提高拼音教學(xué)效果

對于剛升入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，拼音學(xué)習(xí)既是重點也是難點。教師要充分利用一年級小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，將拼音學(xué)習(xí)寓于游戲當(dāng)中，采用多樣化教學(xué)手段，借助小學(xué)生所熟悉的實物、多媒體課件等將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更直觀、更生動，讓拼音學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。例如在進(jìn)行“f”和“t”這組聲母教學(xué)時，教師就可以將一根帶有短柄的彎頭拐杖帶入課堂當(dāng)中，讓小學(xué)生觀察拐杖拄地時的樣子、拐杖豎直舉起的樣子，幫助小學(xué)生正確記憶“f”和“t”的形，然后教師將輔助小學(xué)生記憶的兒歌教給他們，如：爺爺拐杖“f f f”，一根拐棍“t t t”等，在兒歌的唱讀中加深對這兩個聲母的記憶。

2.教師要結(jié)合低年級學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中完成識字任務(wù)

在低年級小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識字是課堂教學(xué)的重頭戲。鑒于低年級小學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，無意注意占優(yōu)勢的特點，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，將識字任務(wù)蘊含在直觀、生動的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在快樂中完成識字任務(wù)，加深對漢字的記憶，提高識字和書寫的正確率，提高識字效率。例如在教學(xué)“雨”字的時候，我先用多媒體出示用金文書寫的“雨”字，讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，看看這個字像什么？小學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察和思考，多數(shù)能猜測出這個字形看起來像天上正在下雨。教師對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，指出這就是古代人民運用的“雨”字，經(jīng)過不斷發(fā)展演變，才成為現(xiàn)在的“雨”字，并用多媒體出示楷體的“雨”字，并將筆順軌跡顯示出來，小學(xué)生對字形和字義有了初步的了解，然后教師引導(dǎo)他們完成組詞、造句過程。

3.教師要在讀寫結(jié)合中以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力

在低年級小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要以多種形式的朗讀激發(fā)小學(xué)生課文朗讀的興趣。教師可以將單一的“齊讀”轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)讀、分角色朗讀等形式，充分調(diào)動低年級小學(xué)生的朗讀積極性。幫助低年級小學(xué)生提高朗讀水平，加深對課文內(nèi)容的理解，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在低年級語文教學(xué)當(dāng)中，教師還要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師要善于以讀促寫，將寫作訓(xùn)練寓于課文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讀寫結(jié)合、以讀促寫，讓讀寫訓(xùn)練貫穿于低年級語文教學(xué)的全程。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師在幫助小學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以運用分角色朗讀的方式讓學(xué)生分組表演，對于課文當(dāng)中出現(xiàn)的小蝌蚪、烏龜爺爺、青蛙媽媽以及鯉魚阿姨的角色，允許小學(xué)生自由選擇喜歡的角色來讀，旁白則可以由教師親自完成。在分角色朗讀過程中，小學(xué)生興致勃勃，對課文當(dāng)中的角色進(jìn)行個性化詮釋，在分角色朗讀中，小學(xué)生的思維、理解和想象力都得到了提高。然后，教師讓小學(xué)生就小蝌蚪的外形特點、小蝌蚪在水中快樂地游泳的情形、青蛙媽媽的外貌特點等進(jìn)行充分想象，并用生動形象的語言表述出來，然后教師讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容寫一段話，在讀寫結(jié)合當(dāng)中逐步提高他們的寫作能力。

綜上所述，低年級小學(xué)語文教師要立足于小學(xué)生身心發(fā)展的實際，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)變成一件充滿趣味的事情，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和主動參與的意識，并在教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，全面提升低年級小學(xué)生語文能力。

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