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      淺議如何提高小學生的習作能力

      2018-10-22 07:02:36吳雪青
      新課程·上旬 2018年3期
      關鍵詞:小學習作能力提高策略

      吳雪青

      摘 要:提高小學生的習作能力是小學語文教學的重點和難點,需要教師在實踐中不斷探索。從分析小學習作教學中存在的問題入手,具體分析小學習作教學的多種經驗,以提高學生的習作思維為突破,培養(yǎng)學生的習作能力,值得推廣和借鑒。

      關鍵詞:小學習作;能力提高;素材渠道;策略

      習作教學不僅是小學語文教學最重要一個部分,也是語文教學的難點。語文教師要想實現小學語文習作教學的目標,必須完善和不斷鉆研語文習作教學,提高學生習作質量,為學生以后的寫作能力發(fā)展奠定基礎。

      一、審視小學習作教學中存在的問題

      1.寫作水平要想提升,需要日積月累,而大多數學生很少讀課外書,對學生理解能力有一定的影響,在一定程度上阻礙學生用語言表達自己意愿的能力。加之市場上課外讀物質量令人擔憂,小學生對有益于學習的書籍可能不感興趣,往往會被一些漫畫、游戲書籍迷亂了眼睛。

      2.語文教學無固定模式,同是一句話,因為場合不同或者語言環(huán)境的影響,表達的意思就完全不一樣。教師已有的教學寫作方法單一、死板,過于公式化。在這種教學模式下,小學生寫作不能創(chuàng)新,束縛了學生寫作發(fā)散思維的形成。在課堂上練習寫作時,老師只是給一固定題目,學生自由發(fā)揮,有時讓學生根據范文仿寫,在這種情況下,學生生搬硬套別人的華麗辭藻,別人的思想,被固有的模式捆綁,自己無法創(chuàng)新,不能形成自己的寫作思維,更不能創(chuàng)作出有新意、有個性的美文。

      二、多渠道豐富小學生習作素材

      1.通過多媒體課件豐富習作素材

      為了調動學生學習的積極性,教師要在寫作教學中利用多媒體課件,通過對寫作對象的直觀展現使學生對描述的事物或景物有大體了解,讓學生做到心中有數。提升閱讀品味,欣賞優(yōu)秀作品,給小學生留下思考的空間。學生要更全面地了解描述的事物:了解事物的特性,與事物有關的故事,事情的來龍去脈,與事物有關的文章等。并通過這些積累到一些素材,學生寫文章時才會信手拈來。在寫作教學中,多媒體課件的利用,在開闊學生視野的同時,提取到了更多寫作素材,有利于提高學生寫作能力。

      2.通過生活體驗積累習作素材

      體驗、感悟生活,積累寫作素材,是寫好文章的基礎。教師可以帶領學生體驗生活,感悟生活,引導學生參加各種社會實踐活動。為了豐富小學生的課外活動,學校組織孩子到大自然中去,參與到各種社會實踐中,這些經歷豐富了學生的生活,讓學生用手中的筆及時記錄活動過程、心理活動及得失。有這些積累,學生寫出來的作文就有生命力。小學生習作能力的提高,表現在他們會隨心所欲地運用語言來描寫生活,所以教師要引導學生用書面語言來表現生活,比如寫隨身筆記,也可以指定主題內容進行寫作教學指導,寫作內容接近學生的生活,讓學生在文章中流露出對生活的熱愛,寫出自己的心里話,通過文字寫出自己的真情實意。創(chuàng)造條件讓學生從自己身邊積累素材,讓學生有事可記、有話可寫,這樣有利于提高學生的寫作水平,體現作文教學創(chuàng)新。

      3.通過閱讀學習獲得習作素材

      學習寫作的基礎是閱讀,沒有閱讀積累就不會寫出好的作文。我們所見到的書籍,都是前人在積累的基礎上創(chuàng)造的心靈文字,當學生閱讀這些文本時,就會被這些文字的靈氣所感動,不僅可以開拓他們的視野,讓他們更多地了解他們不曾熟悉的世界,也能讓他們感悟文中蘊含的哲理,將其轉化為自身的知識。教師引導學生挑選適合自己年齡特點的書籍,鼓勵學生之間互相分享閱讀后的感受,并指出一些問題讓學生解答,鍛煉他們的思維與表達能力。讓學生在品讀中感悟到美,汲取營養(yǎng),開闊自己的視野,提高寫作能力。讀與寫相輔相成,學生通過增加閱讀量,既能豐富自己的知識積累,又能學到很多寫作技巧。所以教師在教學中除了引導學生進行習作基本知識基本技能的訓練,抓住作文教學的根基,組織課堂學習材料外,更應該努力創(chuàng)新小學生的習作教學模式,利用學校圖書館里的圖書資源,引導學生把閱讀所獲得的間接素材運用到寫作當中去,并通過創(chuàng)新寫作技巧,寫出有血有肉的小作文來。

      三、在創(chuàng)新實踐中鍛煉學生的習作思維

      思維決定存在,習作教學的引導必須重視思維的培養(yǎng)。在教學中,教師要不斷引導學生放開思維的風箏,對他們的一些創(chuàng)新思維要大膽地肯定,并且允許他們有不同的聲音。如果覺得學生作文的立意有問題,不要一棍子打死,要引導他們用正確的人生觀和價值觀去判斷,找出錯誤的原因,讓學生知道在以后的習作中如何去避免這樣的現象。當然,學生的創(chuàng)新思維火花不會忽然閃現出來,這需要教師的悉心引導,作為教師,要勇敢打破傳統(tǒng)的教育理念,主動學習,創(chuàng)新作文課堂教學,鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力,對提高小學生的寫作水平非常有益。

      總之,在小學語文習作教學中,除了要重視培養(yǎng)學生的習作興趣,讓他們有強烈的寫作意愿,更要鼓勵他們體驗生活,記錄生活中精彩的瞬間,并不斷創(chuàng)新。學無止境,面對小學習作教學的研究,我們永遠在路上。

      參考文獻:

      [1]陸晶晶.小學三年級作文起步教學的實踐與研究[D].上海師范大學,2017.

      [2]高敏.小學低年級寫話現狀及教學策略研究[D].云南師范大學,2014.

      [3]錢秀進. 建構小學低中年級作文教學序列的實踐研究[D].蘇州大學,2013.

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