摘 要：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)以生為本的理念。實(shí)施前置性學(xué)習(xí)，可以讓課堂教學(xué)更高效。前置學(xué)習(xí)、分組教學(xué)與有效作業(yè)相結(jié)合，可以打造出減負(fù)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置學(xué)習(xí)；分組教學(xué)；有效作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)，是指在教師講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生本教育的理念。目前我市全面推進(jìn)了“分組教學(xué)、有效作業(yè)”的教學(xué)模式，通過(guò)前置學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、有效作業(yè)這三方面的結(jié)合，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)孩子日有所進(jìn)。下面，筆者從以下三方面談?wù)劷虒W(xué)中的感悟，與大家共享。

一、課前——前置學(xué)習(xí)

1.計(jì)算類(lèi)的知識(shí)——嘗試法

對(duì)于計(jì)算類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以先讓學(xué)生大膽嘗試獨(dú)立審題、解答例題，然后與教材上給出的方法進(jìn)行對(duì)比。例如：教學(xué)“三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”之前，可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）試著用豎式計(jì)算85+143+126，然后打開(kāi)課本，檢查一下，自己算對(duì)了嗎？

（2）思考一下，連加時(shí)怎樣寫(xiě)豎式比較好呢？理由是什么？

（3）嘗試完成課本中“想想做做”第1題。

2.概念類(lèi)知識(shí)——閱讀法

對(duì)于概念的教學(xué)內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，提前知道將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，明確大致的學(xué)習(xí)方向。例如，教學(xué)“比例尺”之前，可以布置如下任務(wù)：

（1）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)比例尺嗎？見(jiàn)過(guò)比例尺嗎？

（2）什么叫比例尺？它有什么用處呢？

（3）要了解這方面的知識(shí)，可以閱讀課本或上網(wǎng)查詢(xún)，把你了解到的知識(shí)和想要解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。

（4）想一想比例尺和以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)有聯(lián)系。

3.圖形與幾何知識(shí)——操作法

“圖形與幾何”這部分內(nèi)容主要運(yùn)用操作法，例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”之前，可以布置以下任務(wù)：

（1）先準(zhǔn)備好長(zhǎng)方體和正方體紙盒，把“上”“下”“左”“右”“前”“后”分別標(biāo)在六個(gè)面上，再動(dòng)手沿著棱剪開(kāi)，看一看剪開(kāi)后的形狀。

（2）觀察你展開(kāi)的長(zhǎng)（正）方體有幾個(gè)面，哪些面的面積相等？什么叫長(zhǎng)（正）方體的表面積？

（3）長(zhǎng)方體的每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的每個(gè)面的面積？怎樣計(jì)算長(zhǎng)（正）方體的表面積？

二、課上——分組學(xué)習(xí)

1.科學(xué)分組

按學(xué)生的近期成績(jī)編排座位表，采用“F”或“E”型排座。每個(gè)小組都有個(gè)性化的組名并自己自定口號(hào)和組訓(xùn)，明確小組奮斗目標(biāo)。組內(nèi)進(jìn)行職責(zé)分工。

2.巧設(shè)環(huán)節(jié)

分組教學(xué)模式繼承和發(fā)揚(yáng)了魏書(shū)生老師“六步教學(xué)法”的特色，輕松、靈動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人。

（1）定向。結(jié)合前置學(xué)習(xí)，學(xué)生交流本節(jié)課想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，師生共同商議制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）自學(xué)。結(jié)合前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)的指引下，獨(dú)立思考，尋求答案。

（3）討論。自學(xué)時(shí)個(gè)人遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，體現(xiàn)生生互助，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)綜合小組成員的意見(jiàn)，準(zhǔn)備小組展示。

（4）答疑。組內(nèi)未解決的問(wèn)題，請(qǐng)其他小組幫忙，組間未解決的問(wèn)題，教師幫忙解決。

（5）自測(cè)。自我檢測(cè)，教師設(shè)置易、中、難三個(gè)層次的題目，分為必做題、選做題和自選題。找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生相對(duì)于之前的自己，都有進(jìn)步。

（6）自結(jié)。學(xué)生自我總結(jié)，梳理知識(shí)，結(jié)合前置學(xué)習(xí)談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，明確課后努力的方向。

分組教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教，實(shí)現(xiàn)了分類(lèi)推進(jìn)。課堂上實(shí)行對(duì)2錯(cuò)1的積分原則，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課后——有效作業(yè)

課前教師通過(guò)前置性作業(yè)了解孩子的知識(shí)起點(diǎn)，課上依據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，課后則根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)，設(shè)置適合不同層次學(xué)生的有效作業(yè)。有效作業(yè)包含五個(gè)部分的內(nèi)容，依次是：當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)提煉；基礎(chǔ)訓(xùn)練，即必做題；綜合訓(xùn)練，即選做題；拓展探究，即自選題；錯(cuò)題糾正，摘錄練習(xí)或測(cè)試中的錯(cuò)題，分析錯(cuò)題原因。

有效作業(yè)的“有效”體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

1.針對(duì)性，學(xué)什么留什么。

2.差異性，不同學(xué)生做不同的作業(yè)。

3.科學(xué)性，減少機(jī)械的訓(xùn)練。

4.連貫性，測(cè)試從作業(yè)中選題。

5.整合性，篩選資料、整理錯(cuò)題集、出考試題。

6.實(shí)用性，教師精選練習(xí)內(nèi)容。

有效作業(yè)能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用前置性學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生初步探究，用分組教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，用有效作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生自我檢測(cè)，如此三步走，定能打造出鮮活靈動(dòng)、減負(fù)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂！

作者簡(jiǎn)介：張起，女，本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士，數(shù)學(xué)一級(jí)教師，盤(pán)錦市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，盤(pán)錦市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成員，市數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，盤(pán)錦市優(yōu)秀少先中隊(duì)輔導(dǎo)員，盤(pán)山縣優(yōu)秀教師。