摘 要：新課程背景之下，主張進(jìn)行生活化教學(xué)，營造和諧愉悅的課堂氛圍之后，順勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，豐富他們的知識(shí)體系，保證貫徹學(xué)以致用和教學(xué)實(shí)效性提升等目標(biāo)。基于此，決定結(jié)合豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，集中探討分析開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革的策略，希望能夠引起有關(guān)教學(xué)人員關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；學(xué)以致用

各類小學(xué)想要更好地貫徹素質(zhì)化教育方針，就必須以數(shù)學(xué)課為基礎(chǔ)，持續(xù)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、想象創(chuàng)造等能力。但是透過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師盲目遵循重教輕學(xué)的理念，明顯不利于小學(xué)生群體的全面成長。所謂的教學(xué)生活化，實(shí)際上就是要求教師配合各類常見生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)途徑，令學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步形成強(qiáng)烈的自信心，輔助教師加快課程講解進(jìn)度，提升整體教育水平。至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革策略，將具體在后續(xù)加以闡述。

一、結(jié)合生活實(shí)際，完善數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容保留明顯的確定性，為了進(jìn)一步提升這類課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須透過不同解讀視角拓展和完善有關(guān)內(nèi)容。目前最為有效的方法就是選擇緊密聯(lián)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活、完善數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)之外，賦予整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的趣味性與有效性。經(jīng)過目前教材觀察發(fā)現(xiàn)，許多課題內(nèi)容都存在和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、案例相互脫節(jié)的問題，不利于小學(xué)生理解與掌握。所以說，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，必須保證結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即沿用人性化服務(wù)思想來科學(xué)性設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和生活化處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，方便學(xué)生快速地理解和深入性地實(shí)踐應(yīng)用。

如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”課題教學(xué)過程中，如若單純進(jìn)行理論灌輸而無法兼顧實(shí)際生活狀況，勢(shì)必會(huì)削減學(xué)生自主研究興趣，無法輔助他們加以系統(tǒng)化理解。面對(duì)此類狀況，教師要快速轉(zhuǎn)變指導(dǎo)理念和方式，即實(shí)時(shí)性透過學(xué)生日常生活方面入手，篩選他們普遍感興趣的案例，進(jìn)行課題難度合理性減少。具體就是將百分百課題內(nèi)容貫穿至學(xué)生熟悉的購物場(chǎng)景之中，其間保證配合多媒體課件進(jìn)行商場(chǎng)所有商品打七折的畫面生動(dòng)化呈現(xiàn)之外，還須向?qū)W生提出相關(guān)性的問題，包括小明買上衣花了300元，那么這件上衣原價(jià)是多少錢？持續(xù)到學(xué)生明確算出答案之后，教師還須繼續(xù)提問更深層次的問題，即一家商店為回饋客戶，決定組織買200元贈(zèng)送50元的活動(dòng)，另一家商店則主張贈(zèng)予八折的優(yōu)惠條件，試問哪家商店購物會(huì)更為便宜一些？經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的生活化教學(xué)模式引導(dǎo)，可以保證緊密聯(lián)合常見生活情景和數(shù)學(xué)問題，順勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)，保證不同階段教學(xué)目標(biāo)的順利貫徹。

二、革新教學(xué)引導(dǎo)模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、生活之間的融合力度

在實(shí)際組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以創(chuàng)設(shè)各類生動(dòng)化感知情境和疑問，保證學(xué)生受到深入性啟發(fā)之后，可以獨(dú)立思考和集體探究，總結(jié)出關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)規(guī)律。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含許多的知識(shí)規(guī)律，都是需要學(xué)生獨(dú)立挖掘推導(dǎo)的，唯獨(dú)如此，才能方便他們切實(shí)掌握和靈活沿用有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，充分鍛煉個(gè)人獨(dú)立思維和實(shí)踐技能，最終獲得全方位的發(fā)展成就。除此之外，教師在設(shè)置有關(guān)問題期間，還必須注重問題本身的質(zhì)量，不論是在難易程度抑或是解答方式上，都要予以妥善性規(guī)劃設(shè)計(jì)，保證緊密聯(lián)合這部分問題和實(shí)際生活狀況之后，構(gòu)建起一類科學(xué)合理的問題探究體系，輔助學(xué)生激發(fā)出深層次的問題意識(shí)，鍛煉出高超的問題解決技能。

如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以選擇先拋開課本，借助多媒體技術(shù)播放生活化內(nèi)容的課件，令學(xué)生細(xì)致觀察之后思考教師提出的問題。在這部分課件之中，包含大門、蝴蝶、樹葉等多重常見生活素材，學(xué)生觀看之后獵奇心理瞬間暴漲，此時(shí)教師就可以提出問題，即這些常見的生活事物究竟和現(xiàn)代研究的數(shù)學(xué)課題內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)？學(xué)生經(jīng)過小組探究總結(jié)之后，就會(huì)順利地發(fā)現(xiàn)這些圖片經(jīng)過對(duì)折之后，可以保證兩邊完全重合，此時(shí)教師則予以明確肯定并順利引出軸對(duì)稱圖形的課題內(nèi)容。經(jīng)過這類教學(xué)過程引導(dǎo)，可以保證持續(xù)激發(fā)個(gè)人的思考和探究潛能，更有助于有效強(qiáng)化他們良好的思維習(xí)慣，值得日后予以大力推廣使用。

需要注意的是，以往我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的弊端就是盲目地進(jìn)行理論灌輸，不能兼顧學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉任務(wù)，最終令他們形成學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)誤思想，逐步削弱個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，在日后教學(xué)過程中，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些和生活縝密關(guān)聯(lián)的趣味性游戲，保證持續(xù)集中學(xué)生注意力之余，鍛煉他們靈活實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，處于新課改的大環(huán)境下，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯獨(dú)選擇進(jìn)行生活化教學(xué)，才能令學(xué)生長期置身于特定場(chǎng)景之中，進(jìn)一步熟練掌握和靈活沿用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，迸發(fā)出愈加強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，實(shí)時(shí)性改善整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。希望日后各類小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠給予生活化教學(xué)模式更多的關(guān)注，長期下去，令我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)績效成就提升至理想化的等級(jí)層次之上。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅天剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探[J].學(xué)周刊，2011，19（11）：88-97.

[2]和聰聰.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：朱兵，（1981.3.6—），男，漢族，安徽省合肥市肥東縣古城鎮(zhèn)人，畢業(yè)于安徽省教育學(xué)院，本科學(xué)歷，單位：安徽省合肥市肥東縣眾興學(xué)區(qū)中心學(xué)校分校。