王海萍
摘 要:在素質(zhì)教育全面推進、新課程改革深入實施后,課堂教學(xué)形式發(fā)生根本性的變革,相應(yīng)地教師的教與學(xué)生的學(xué)也發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變,自然而然地對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也被提上日程,各學(xué)科教師積極地致力于課堂教學(xué)實踐的研究和探索,為高效課堂的打造創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)條件,提供更具生命色彩的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一心一意地挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng),主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,潛心研究課堂教學(xué)實踐,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐
我國的教育教學(xué)體系已呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢,尤其是素質(zhì)教育的深入推行,更為課堂帶來勃勃生機,其中最為典型的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效地滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有針對性地研究學(xué)科教學(xué),以教學(xué)實踐為依托,采用正確的教學(xué)方式,運用科學(xué)的教學(xué)手段,有計劃性地安排教學(xué)內(nèi)容,自然而然融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中,為學(xué)生營造多種學(xué)習(xí)氛圍,緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動,探究核心素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響,從而有效地推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中就如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提出的要求:
一、設(shè)置與生活實際密切相連的探究問題,發(fā)掘?qū)W生的核心素養(yǎng)
知識與生活之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián),來源于生活,又為生活服務(wù),是生活中總結(jié)出的真理。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系是不容分割的,是緊密相連的,只有與實際生活聯(lián)系起來,學(xué)生才能更容易理解和運用數(shù)學(xué)知識,借助已有的教學(xué)經(jīng)驗,解決實際性的問題,以深入地挖掘?qū)W生潛藏的核心素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須針對教學(xué)實際,設(shè)置與實際生活融為一體的探究問題,以開啟學(xué)生的核心素養(yǎng)為主,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用能力的提升,讓學(xué)生在實踐中更能發(fā)散思維。比如,在幫助學(xué)生區(qū)分直線、線段和射線時,可以從現(xiàn)實生活入手,講直線可以飛機跑道為實例,講線段可以運動場上的跑道為例子,而射線可以手電筒射出的光線為例子,讓學(xué)生體會到三者之間的區(qū)別,同時還要明白它們都是“直直的”,然后讓學(xué)生運用自己的語言通過所觀察到的實例,總結(jié)歸納三條線的特征,其中直線無限長,沒有端點;射線無限長,只有一個端點;線段有限長,有兩個端點;射線與線段都是直線的一部分。這樣生動形象的學(xué)習(xí)方式,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。
二、開展與教學(xué)重點有關(guān)的合作活動,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
人與人之間的合作交流是社會發(fā)展的趨勢,是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式,也是集中體現(xiàn),更是必備素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把握教材的重難點知識,有效地開展各種形式的合作活動,以小組為單位,促使學(xué)生注重與其他同學(xué)進行溝通、交流,在合作中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),總結(jié)出正確的結(jié)論,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如,在引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)三角形的特征時,教師可以開展多種形式的小組活動,讓學(xué)生動手實踐,在同一小組內(nèi)畫出不同的三角形,然后利用量角器,測出各自所畫三角形的度數(shù),從而將結(jié)果匯總在一起,探索并發(fā)現(xiàn)三角形三個角的度數(shù)和等于180°,三角形任意兩邊的和大于第三邊。這樣的交流與合作方式,順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求,有利于最大化地提高學(xué)生的合作能力和溝通能力,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)與思考問題息息相關(guān)的教學(xué)情境,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)
形象思維是處于小學(xué)階段學(xué)生的主要性格特征,而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生空間想象能力的發(fā)揮和施展,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生才能具備一定的邏輯思維能力,結(jié)合所學(xué)知識,實現(xiàn)各個知識點之間的整合。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種促使學(xué)生思考的教學(xué)情境,強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,讓學(xué)生在問題情境中善于思考、勤于探究、勇于合作,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì),達到核心素養(yǎng)的真正提高。比如在講解“觀察物體”這一單元的內(nèi)容中,教師必須給予學(xué)生一定的科學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會搭建立體圖形,并從三個方向觀察由小正方體拼搭成的立體圖形,進一步體會從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能出現(xiàn)的不一樣圖形,同時還能讓學(xué)生辨認正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單立體圖形的形狀,發(fā)展學(xué)生腦海深處的空間觀念和思維意識,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手操作能力,有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
總而言之,核心素養(yǎng)在當(dāng)下的教育界已經(jīng)被廣大教育工作者所認可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入地研究與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)實踐,尋找與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式,倡導(dǎo)和推進學(xué)生核心素養(yǎng)的挖掘,將更多的時間和精力用在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和方向,切實體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和思想,促使課堂教學(xué)更具綜合性、實踐性和整體性。
參考文獻:
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