李靜 孫啟宏

摘 要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為當(dāng)前整個社會最受矚目的問題之一。田徑是中小學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生自身的身體素質(zhì)的提升有著極為重要的作用。但是，傳統(tǒng)的體育田徑教學(xué)形式過于單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂質(zhì)量達不到應(yīng)有的要求。而在體育課堂中引入趣味田徑的教學(xué)方式可以有效改變這一情況。在此，闡述了趣味田徑教學(xué)與傳統(tǒng)田徑教學(xué)的具體區(qū)別，并對其實際運用提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：新課改背景；趣味田徑教學(xué)法；中小學(xué)體育

近年來我們國家推出了新課改政策，要求傳統(tǒng)的體育教學(xué)做出改變，注重學(xué)生自身身體素質(zhì)的發(fā)展。利用趣味田徑的教學(xué)方式，可以增強學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的綜合能力得到提升。

一、趣味田徑與傳統(tǒng)田徑教學(xué)的區(qū)別

（一）教學(xué)模式

趣味田徑包含多種內(nèi)容，形式十分豐富，在原本田徑教學(xué)的基礎(chǔ)上做出了巨大的改進。將趣味田徑引入到中小學(xué)體育教學(xué)之后，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠自主參與到體育活動之中，并且樂于參與其中。由此可以發(fā)現(xiàn)兩者的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。

（二）教學(xué)內(nèi)容和形式

由于趣味田徑是基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計出來的，因此其內(nèi)容與形式均與傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的區(qū)別。在內(nèi)容方面，主要針對中小學(xué)生的年齡特點和性格特征，其設(shè)計的目的性很強。如此不但可以滿足學(xué)生的自身的愛好，而且能夠順應(yīng)新課改提出的全新教學(xué)目標[1]。

（三）教學(xué)器材和規(guī)格

為了增強田徑教學(xué)的普遍性，趣味田徑在器材設(shè)備的選用反面做出了一定的調(diào)整，去掉了一些難度較高并具有一定危險性的運動方式，同時其使用規(guī)格也做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如此一來，所有學(xué)生都能夠參與到活動中進行鍛煉，使得課程教學(xué)的質(zhì)量得到了全面提升。

二、趣味田徑運動在教學(xué)中的實際運用

（一）借助器材開展趣味田徑教學(xué)

田徑教學(xué)中的所有項目均有規(guī)定的器材，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少向?qū)W生普及器材的相關(guān)使用知識，同時也未予展示，導(dǎo)致學(xué)生對器材方面的了解一無所知。而在趣味田徑教學(xué)中，教師可以利用豐富的教學(xué)器材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強相關(guān)田徑知識的認知[2]。

在實際教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些適合學(xué)生成長發(fā)展的項目，并向其展示相關(guān)器材，以此拓展學(xué)生的體育知識面。例如在進行“障礙跑”的訓(xùn)練時，教師可以在跑道的固定位置防止障礙旗，并根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的往返點。另外，在運動開始之前，教師應(yīng)當(dāng)先對跑道的實際長度進行測量。在實際跑步的過程中，依靠秒表對其運動時間進行測量，之后再引導(dǎo)學(xué)生按照個人往返跑步的形式進行單獨訓(xùn)練。

（二）融合游戲開展趣味田徑教學(xué)

中小學(xué)生十分熱衷于體育游戲。教師在田徑教學(xué)的過程中，將游戲引入其中，并根據(jù)體育項目的區(qū)別，設(shè)計不同的游戲形式，可以增加田徑教學(xué)本身的趣味性，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教師在進行“200米短跑”的教學(xué)時，可以將“警察捉小偷”的游戲應(yīng)用其中，具體規(guī)則為在教師所畫的200米范圍之內(nèi)，學(xué)生通過抽簽的形式?jīng)Q定角色身份，游戲開始后小偷先跑，警察在其5秒之后再跑，小偷一旦被警察抓住便被視為淘汰。由于男生和女生在體質(zhì)方面存在差距，因此教師可以按照性格將其分為兩組進行游戲，并根據(jù)班級實際人數(shù)，決定具體警察和小偷的角色數(shù)量。同樣在“4×100”的接力訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的區(qū)別，將其合理分組，確保每組平均能力大致相同。

（三）加強互動開展趣味田徑教學(xué)

教學(xué)從本質(zhì)上來說便是一種互動形式，然而傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師為主體的單向教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識傳遞。如此便導(dǎo)致學(xué)生與教師缺乏足夠的交流，教師無法得知學(xué)生的具體需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也不高。而在趣味田徑教學(xué)中，可以有效加強師生之間的互動，促進兩者之間的感情。

例如，在進行“跳高”訓(xùn)練時，為了確保教學(xué)方式具有一定的普遍性，教師必須對學(xué)生的實際情況有所了解。另外，在實際教學(xué)的過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的運動能力，采取分層教學(xué)的方法，將學(xué)生分成多個小組，每組采取不同的教學(xué)方式，對其要求和標準也有所區(qū)別。同時，教師還要親自為學(xué)生進行示范，對學(xué)生展開指導(dǎo)，增強師生之間的互動。

綜上所述，田徑運動是中小學(xué)體育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。趣味田徑教學(xué)可以增強課程教學(xué)的趣味性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)的質(zhì)量、促使學(xué)生的體能和綜合素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

[1]譚周揚，黃麗萍.新課改背景下趣味田徑教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2017，38（2）：157.

[2]胡垚.新課改背景下開設(shè)農(nóng)村中小學(xué)趣味田徑課程的價值研究[J].文體用品與科技，2016（22）：149-150.

作者簡介：

李靜（1981.10—）女，漢族，山東菏澤人，小學(xué)教師，主要從事小學(xué)體育教育課程研究。

孫啟宏（1981.03—）男，漢族，山東棗莊人，二級教師，主要從事體育教育工作。