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      探討小學語文微課設計及應用

      2018-10-22 07:02:36鐘聲濤
      新課程·上旬 2018年3期
      關鍵詞:微課小學語文應用

      鐘聲濤

      摘 要:微課作為小學教學中的一種新型教學模式,因為其相較于傳統(tǒng)的教學模式在實際教學過程中有很多優(yōu)勢,受到老師和學生的歡迎,但是在小學語文微課的設計和應用中還存在一些問題,因此,對小學語文微課設計和應用進行簡單探討。

      關鍵詞:小學語文;微課;設計;應用

      傳統(tǒng)小學語文教學因為教學內容較多,課堂時間較長,主要以老師的講述為主,學生對授課內容不感興趣,覺得語文課乏味、無趣,學生在學習中被動接受,學習效率較低。隨著信息技術的發(fā)展和教學理念的不斷革新,微課作為一種新的教學模式,以視頻為載體,將教學內容以更加生動的視頻形式展現(xiàn)給學生,同時又縮短了教學時間,激發(fā)起學生強烈的學習興趣。在進行知識傳授的同時,也可提高學生的綜合素質,符合新課改對素質教育的要求。微課在校學語文教學活動中雖然有諸多好處,但是和老師的精心設計是分不開的,如果沒有經過精心的設計,只是流于形式,微課在教學中就失去了意義。因此老師在教學過程中應結合實踐,從微課的內容和形式兩方面進行精心設計,并有效地應用到小學語文教學中。

      一、小學語文的微課設計

      1.設計微課內容

      微課的內容來源于小學語文課文,以語文課文為基礎,在進行微課設計時,應該突出教學內容的重點和難點,做到教學目的明確,內容集中精煉,才能在教學過程中有的放矢。另外,老師還應該結合教學的實際情況,在不同的時間段,微課的重點應該有不同的體現(xiàn)。只有進行內容的精心設計,將教學內容巧妙地融入微課教學之中,才能取得較好的教學效果,充分發(fā)揮微課的作用。例如,在學習《火燒云》這篇課文時,學習目標要求,了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異,但是在現(xiàn)實生活中,學生很難將百合色、茄子紫和具體的事物聯(lián)系在一起,對顏色很難理解,老師在微課設計時就可以把百合色和茄子紫作為微課設計的內容,把百合、茄子的圖片和有這兩種顏色的云彩照片放到一起,通過視頻的形式直觀地展現(xiàn)給學生,學生就會很容易地理解火燒云中這兩種顏色是什么樣子的。

      2.設計微課形式

      微課形式是為微課的內容服務的,兩者相輔相成,都是為微課教學效果服務的。不同的教學目標、教學內容需要結合教學實際情況以不同的教學形式進行展現(xiàn),老師習慣在微課設計時就某一個知識點展開講解、舉例,這在實際教學中和傳統(tǒng)老師進行口述區(qū)別不大,只是換了一個人去說,這種形式不是微課應該采取的形式,也不符合新課改的要求,應該采用探討、比較、演示等形式,可以邊看邊討論,充分激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的自主學習能力,增添學習的樂趣,讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

      3.科學控制時間

      微課的特點之一就是就是時間短,在短時間內,抓住教學的重點內容,明確教學的目標,提高教學效率,所以微課的教學時間不宜過長,長了反而不能取得應有的教學效果,一般以10分鐘左右為宜,這就要求老師在教學內容和教學形式上下工夫,做到重點突出,目標明確。因為小學生的年齡特點是活潑好動,注意力很難長時間集中在一件事情上面,如果微課時間過長,學生注意力不集中,教學內容還沒有講完,學生就會失去耐心,思想開小差,去想別的事情,教學效果反而不如短時間內集中學習一個或者兩個知識點的效果好。

      二、小學語文微課應用

      1.應用于課堂內容的展示

      微課與傳統(tǒng)的課件不同,在展示教學內容上不可能面面俱到,是以展示突出問題為原則的,具有制作簡單、內容清晰明了等特點。其內容來源于課堂教學的內容,是其中的一部分,通過人為地摘出,融合在微課之中,但是又可以進行獨立的教學,是對教學內容的重點、難點進行深入和細化,進而展開教學的活動。通過這種內容形式,可以使學生對重點難點知識有深刻的認識和學習,提高學習效率,激發(fā)學生學習興趣和熱情,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學生的自主探究學習能力,使學生在學習時能最大限度地集中注意力。

      2.應用于自主學習和研究

      微課是知識的碎片化,是對某一問題的細化,同時借助多媒體手段,又便于流通,適合學生進行自主學習。老師可以把包含每個知識點的微課視頻放到學校教學網站上,學生可以根據(jù)自己的學習情況找到自己需要的微課,進行自主學習。另外,借助老師已經制作好的微課,可以進行教學活動研究和老師之間的交流,因為微課是以某一個知識點進行展開的,具有相對獨立的特性,加上微課的時間較短,往往都是幾分鐘的時間,老師借助微課,可以非常方便地進行交流學習,受時間和空間的限制影響大大降低,提高了交流、學習、研究的效率。

      微課相較于傳統(tǒng)教學模式,更適合小學語文的教學活動,也會得到越來越廣泛的應用,老師在進行微課設計時,應該根據(jù)具體的教學內容,做到內容和形式的精心設計,控制微課時間,能更好地為小學語文服務,讓學生通過微課發(fā)現(xiàn)學習小學語文的樂趣,促進小學語文的教學活動不斷發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]徐麗麗.小學語文微課設計及應用[J].中國教育技術裝備,2017(9):54-56.

      [2]杜垚.微課在小學語文教學中的設計與應用研究[D].寧夏大學,2017.

      [3]蘇洪臣,王云飛.淺談小學語文微課設計與應用[J].中國教育技術裝備,2016(19):130-131.

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