馬玉林

摘 要：隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)下我國每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的問題。分析了在課堂教學(xué)過程中，教師要通過哪些措施來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，在有限的教學(xué)時(shí)間里取得最佳教學(xué)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所進(jìn)步和收獲，使學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有提高，它既關(guān)注學(xué)生課堂中的收獲，又關(guān)注學(xué)生課堂外的發(fā)展。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以下措施來提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來提高課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，而且如果把知識比作食鹽，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對于學(xué)生吸收課堂知識就猶如人們享受含有食鹽的美食。人們單獨(dú)吃一把食鹽肯定難以下咽，但是會(huì)津津有味地享受含有食鹽的美食；學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識也肯定會(huì)感到難以理解，但是會(huì)在教學(xué)情景中輕松地理解、消化知識。因此精心創(chuàng)設(shè)情景是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

首先是通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情景。例如教學(xué)人教版五年級的“可能性”時(shí)，教師可以通過出示多媒體課件中的圖片來創(chuàng)設(shè)問題情景：“同學(xué)們請仔細(xì)觀察這個(gè)圖片，它表示的是在進(jìn)行足球比賽前，會(huì)用拋硬幣的方式來決定哪個(gè)隊(duì)先開球。如果是硬幣正面朝上那么甲隊(duì)先開球，如果是硬幣反面朝上那么乙隊(duì)先開球。你們認(rèn)為這種以拋硬幣的方式來決定哪隊(duì)先開球的方式公平嗎？為什么呢？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出結(jié)論：“這種方式是公平的?！比缓蠼處熆梢赃M(jìn)一步提問：“既然這種方式是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？反面朝上的可能性是多少？”就這樣通過情景提問，一步步地引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。

其次是通過動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情景。教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)而構(gòu)建知識體系。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、折一折、寫一寫的方式來理解單位“1”，感受分?jǐn)?shù)的意義。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)踐活動(dòng)：要求學(xué)生拿出一張長方形的紙片，通過對折的方式表示出它的四分之一。然后再要求學(xué)生拿出一張圓形紙片，也是通過對折的方式表示出它的四分之一。對折完之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣的都是四分之一，表示的意義一樣嗎？”類似的教師還可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，如把8個(gè)橡皮平均分給4個(gè)學(xué)生，那么每一個(gè)學(xué)生得到8個(gè)橡皮的四分之一；如把一個(gè)橡皮平均分給4個(gè)學(xué)生，那么每一個(gè)學(xué)生得到1個(gè)橡皮的四分之一，同樣也都是四分之一，表示的意義一樣嗎？在多次實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生們自己就會(huì)明白：單位“1”可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

二、通過分層教學(xué)來提高課堂教學(xué)的有效性

盡管所有的學(xué)生都是坐在同一間教室里學(xué)習(xí)，聆聽著同一個(gè)教師的引導(dǎo)，但是每一個(gè)學(xué)生掌握知識的程度是不一樣的。學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃⑿愿窳?xí)慣等方面的原因，表現(xiàn)出不同程度的差異性，我們的課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教地實(shí)施分層教學(xué)。

首先是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)展開的依據(jù)，層次性的教學(xué)目標(biāo)有利于教師在整體上把控教學(xué)進(jìn)度。例如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，在正常確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要確保全體學(xué)生通過觀察實(shí)物和動(dòng)手操作，掌握長方體的特征，形成長方體的概念，理解長方體各面的長和寬與長、寬、高之間的關(guān)系；確保大部分學(xué)生建立長方體、正方體的空間觀念；確保少部分學(xué)生形成事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

其次是對課堂提問進(jìn)行分層。課堂提問是師生互動(dòng)的重要方式，如果教師一直提問難度比較大的題目，那么學(xué)困生會(huì)因?yàn)闊o法回答而喪失學(xué)習(xí)的信心，在課堂上心不在焉；如果教師一直提問難度比較小的題目，那么優(yōu)秀生會(huì)因?yàn)轵湴磷詽M而停滯不前。因此教師一定要精心地設(shè)計(jì)出層次性強(qiáng)的題目。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)西瓜的1/2和2/4，表示的大小是否是一樣的；可以在黑板上寫出1/2、2/4、4/8等式子，引導(dǎo)學(xué)生思考這些分?jǐn)?shù)的分子和分母是怎樣變化的；可以引導(dǎo)學(xué)生思考上述分?jǐn)?shù)分別乘以0會(huì)有什么變化；可以引導(dǎo)學(xué)生試著總結(jié)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長存.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）.

[2]傅懷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要關(guān)注的“四個(gè)”不同[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（11）.

編輯 李博寧