周云英

摘 要：20世紀20至30年代，知識分子在中國掀起了一場鄉(xiāng)村建設運動，陶行知先生倡導以生活教育理念改造鄉(xiāng)村社會，推進了鄉(xiāng)村師范教育的興起。在這一時期創(chuàng)辦了江西第一所鄉(xiāng)村師范學?！×⒛喜l(xiāng)村師范學校，它以陶行知的辦學理念為指導，改造鄉(xiāng)村教育、推進鄉(xiāng)村建設。本文欲立足于鄉(xiāng)村建設運動的視野，在以民國江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校歷史考察的視角下，探尋南昌鄉(xiāng)師對鄉(xiāng)村建設的啟示。

關鍵詞：鄉(xiāng)村建設；鄉(xiāng)村師范教育；南昌鄉(xiāng)師

中圖分類號：K26 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0158-02

20世紀20至30年代，立足于鄉(xiāng)村建設的教育改革家在中國掀起一股鄉(xiāng)村建設運動的教育思潮。這一股鄉(xiāng)村建設熱潮的興起與當時國內“五四運動”民主與科學思想的傳播、農村經濟教育的落后、鄉(xiāng)村教育改革家的理念息息相關。1919年“五四運動”產生的鄉(xiāng)村教育思潮是鄉(xiāng)村建設運動興起的理論依據?！拔逅倪\動”以來，有一些教育團體和教育家，通過創(chuàng)辦以教育為主體的鄉(xiāng)村建設的實驗區(qū)，豐富發(fā)展了鄉(xiāng)村教育理念，不斷推進各地鄉(xiāng)村建設的興起和壯大。民國時期江西鄉(xiāng)村師范教育是在全國的鄉(xiāng)村師范教育運動中興盛起來的，在發(fā)展過程當中不僅依據全國的鄉(xiāng)村師范教育的歷史規(guī)律和走向，也保留著自身發(fā)展特色。江西鄉(xiāng)村師范教育萌芽于20年代后期，30年代發(fā)展到興盛階段，抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭結束的期間進入衰落時期。在整個大的社會背景當中，去理清南昌鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)展變遷顯得尤為重要。

一、鄉(xiāng)村建設運動的興起

“五四運動”以來，有一些教育團體和教育家，通過創(chuàng)辦以教育為主體的鄉(xiāng)村建設的實驗區(qū)，豐富發(fā)展了鄉(xiāng)村教育理念，不斷推進各地鄉(xiāng)村建設的興起和壯大。他們受到美國教育實驗的影響，在條件艱苦的農村先后創(chuàng)辦鄉(xiāng)村實驗區(qū)，旨在改造農村貧困落后的局面，改善農村經濟社會?！八麄冎杏写硇缘囊恍┏珜д撸及艳r村看成一個整體，要一攬子解決農村的貧困、落后、愚昧問題……產生了中國的鄉(xiāng)村教育理論如中華職業(yè)教育社的農村改進論、陶行知的生活教育論、晏陽初的平等教育論等?！?/p>

江西省在《二十二年度改進本省教育實施方案》關于《師范學校部》規(guī)定為：“為適應地方之教育之需要起見，師范學校應多設于鄉(xiāng)村?！敝赋鲟l(xiāng)師的出現是以適應鄉(xiāng)村建設之需要。鄉(xiāng)村師范教育運動是民國時期一場在鄉(xiāng)村教育家和國民黨政府推動下，專門培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師并改造鄉(xiāng)村面貌和鄉(xiāng)村建設的師范教育改革運動。1927南京曉莊師范設立，“以此為標志，鄉(xiāng)村師范教育運動進入改革和迅速發(fā)展時期”；從1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)直至1949年國民黨敗退臺灣為止，鄉(xiāng)村師范教育不斷萎縮，最后走向衰敗。

民國時期江西鄉(xiāng)村師范教育是在全國的鄉(xiāng)村師范教育運動中興盛起來的，在發(fā)展過程當中不僅依據全國的鄉(xiāng)村師范教育的歷史規(guī)律和走向，也保留著自身發(fā)展特色。江西鄉(xiāng)村師范教育萌芽于20年后期，30年代發(fā)展到興盛階段，抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭結束的期間進入轉變衰落的時期，它的歷程大致分為三個階段：濫觴階段（1928-1932）、繁榮階段（1932-1937）、衰敗階段（1937-1949）。

二、江西南昌鄉(xiāng)村師范教育概述

（一）濫觴階段（1928-1932）

江西鄉(xiāng)村師范教育起源于陶行知創(chuàng)辦的南京曉莊師范學校。在陶行知師范教育中生活教育理論的影響下，1928年春江西省教育廳長陳江禮派遣督學龔壽山前往南京曉莊師范參觀考察，擬籌劃建立江西省的鄉(xiāng)村師范，來培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師。經過緊鑼密鼓的準備，1928年8月30日，龔壽山、涂聞政等人以曉莊師范為樣板，在南昌縣蓮塘鎮(zhèn)附近的烏龍崗村，創(chuàng)建了江西省第一所新型的鄉(xiāng)村師范——江西鄉(xiāng)村師范（后改為省立南昌鄉(xiāng)村師范）。

在民國江西鄉(xiāng)村師范教育的濫觴期，也就僅此省立南昌鄉(xiāng)村師范一所學校。省立南昌鄉(xiāng)師創(chuàng)辦之初，首先制定了訓導方針：“使學生為本黨忠實信徒，并為完善的鄉(xiāng)村導師；使學生養(yǎng)成自治能力，并為鄉(xiāng)村之模范人物；使學生降低生活，培養(yǎng)刻苦耐勞之習慣；喚起學生救世救鄉(xiāng)之信念；培養(yǎng)學生服務社會之精神及能力?！绷硗猓撔猿謺郧f的辦學模式，走陶氏發(fā)展鄉(xiāng)村教育來脫貧救國道路。該校的師范部分為一、二兩部，第一部招收初中畢業(yè)生，修業(yè)年限為兩年；第二部招收高級小學畢業(yè)生，修業(yè)年限四年。除師范部以外，南昌鄉(xiāng)師為了提供師范畢業(yè)生實習的場所設置小學部，南昌鄉(xiāng)師附屬小學有三所（小蘭實驗小學、墨山實驗小學、淡溪實驗小學）。鄉(xiāng)村師范的責任，“第一就在養(yǎng)成實際生活的鄉(xiāng)村教師，第二就要把學校當作改造鄉(xiāng)村生活的中心”。由此，省立南昌鄉(xiāng)師積極與社會各界聯絡，通過舉辦民眾演講會、組建家庭學校聯合會等形式推廣鄉(xiāng)村建設。

民國江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校（簡稱南昌鄉(xiāng)師），是江西鄉(xiāng)村師范教育的首創(chuàng)，具有對全國和江西境內的鄉(xiāng)村師范重大指導借鑒意義，對鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村改造有著不可磨滅的歷史作用。南昌鄉(xiāng)師創(chuàng)辦于1928年8月30日，1949年6月交接給共產黨。第一任校長龔壽山任期一年，第二任校長涂聞政堅持辦校20年。南昌鄉(xiāng)師的行政組織、課程于教育理論均采用陶行知的辦校模式，力求通過一條以教育救國的道路實現民族振興國家富強的理想。

（二）繁榮階段（1932-1937）

江西南昌鄉(xiāng)師并不像其他鄉(xiāng)師單一的學制，而是“采取了修業(yè)年限參差，多科學制并存的辦法，按不同的招生對象，不同修業(yè)年限，不同培養(yǎng)目標，不拘一格地造就鄉(xiāng)村小學師資?！庇谑牵喜l(xiāng)師不斷探索新的學制，于1936年在師范部設置鄉(xiāng)師部和簡師部，兩部的課程設置也并無特別大的不同。南昌鄉(xiāng)師除了設置鄉(xiāng)村師范學校必修課程外，而且還增設了其他一些課程，如養(yǎng)蜂學、養(yǎng)雞學和園藝學等。這體現了南昌鄉(xiāng)師“在以課堂系統(tǒng)理論教學為主的基礎上，加強實踐性的教學設施，使文化基礎課，教育理論課余農業(yè)生產技術課各占適合比例。”

南昌鄉(xiāng)師不管使學制上的創(chuàng)新，還是課程上的改革，無不滲透和師承陶氏教育理論和曉莊教學模式。于是，南昌鄉(xiāng)師始終倡導教學做合一的辦學理念，并在其校刊的創(chuàng)刊號上提出：“鄉(xiāng)村師范要造就許多服務鄉(xiāng)村小學的人才……本校是主張做學教并重的?！睘榱烁玫刎瀼亟虒W做合一的理念，南昌鄉(xiāng)師還建立農場和工廠?！靶律雽W每人要購置一套農具（鋤頭、耙子和鍬），以及一套工具（斧頭、篾刀、鑿子和鋸子）?！边@樣做，是為了指導學生在理論與實踐中學習，體現了在做中教、在做中學的教學理念；同時，師生共同參加農業(yè)生產實踐，改善了教學環(huán)境和學校生活水平，如“（1930）只經過一年多的時間，荒涼的伍農岡就矗立著口字形的單層校舍”；“（1935）已建成圖書館、科學館，擬添建醫(yī)院、工廠各一所”，等等。

（三）衰敗階段（1937-1949）

鄉(xiāng)村師范教育興起的基本目的是為了適應鄉(xiāng)村教育的需要，旨在培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村需要的新型小學教師。用官方的話說，鄉(xiāng)師教育是“南京國民政府時期為發(fā)展鄉(xiāng)村教育而培養(yǎng)教師的重要舉措”。然而1937年“七七事變”后，江西南昌鄉(xiāng)師隨省政府一并撤退。在與日寇做斗爭時“為適應推行義務教育之需求起見……由各類鄉(xiāng)師盡量充實學額以造就正常師資及附設短期師資訓練班”。此外，省教育廳為了提高師范區(qū)的輻射作用，再一次進行師范劃區(qū)，“確定師范學校由省統(tǒng)籌單獨設立，并應發(fā)揮其分區(qū)輔導精神，將全省另劃為十個師范區(qū)，每區(qū)均以省立鄉(xiāng)村師范一校為主體?！?/p>

盡管國民政府對于鄉(xiāng)村師范教育構想了美好的藍圖，但是由于歷史的局限性，各類鄉(xiāng)師在艱苦的政治、經濟夾縫中，顯得越來越無力。1945年8月抗日戰(zhàn)爭結束后，南昌鄉(xiāng)師重返原址，開始了全面整頓恢復的工作，又因解放戰(zhàn)爭的影響，“（1947）國民黨當局削減經費，緊縮開支”，導致鄉(xiāng)村師范教育又陷入困境。直到1949年，江西全境解放，江西南昌鄉(xiāng)村師范教育運動結束。

三、小結

總之，江西省立南昌鄉(xiāng)師可以說是本省鄉(xiāng)村教育史上前所未有的，是對本省師范教育忽略鄉(xiāng)村教育狀況的歷史性突破，因此具有重要的意義。同時，它對本省鄉(xiāng)村建設運動起著不可磨滅的歷史功績，其重視鄉(xiāng)村教育的思想至今仍有啟迪作用。一方面，鄉(xiāng)村建設運動是以鄉(xiāng)村教育為中心展開輻射的，以鄉(xiāng)村師范教育帶動鄉(xiāng)民政治、經濟、文化的改造；另一方面，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村建設運動當中的重要一環(huán)，它的跌宕起伏會隨著鄉(xiāng)村建設的興衰而有所變化。這就告訴我們一個規(guī)律：事物之間是具有普遍聯系的，我們要學會用發(fā)展和全面的觀點看問題。

就20世紀的鄉(xiāng)村教育實驗來說，江西鄉(xiāng)村師范教育實質是充滿愛國情懷的改良主義道路。南昌鄉(xiāng)師仿效陶行知的生活教育理論，企圖不觸及社會制度這個極其根本的問題，并繞過制度的因素，以鄉(xiāng)村教育為中心，達到改造凋敗的農村社會的目的。它只是部分改造、影響了附近的鄉(xiāng)村，并未徹底改變落后的農村面貌，也沒有達到最初的設想，即改造農村社會、實現國家復興。當然，今天對于江西鄉(xiāng)村師范教育運動的啟示，從江西教育發(fā)展史這一角度來觀察，可以把它看作是江西教育發(fā)展過程中重視農村教育，并且實施了一系列教育實驗的一次鄉(xiāng)村建設運動。如南昌鄉(xiāng)師的核心和目標在于發(fā)揮教育的功能，來進行改造農村或推廣鄉(xiāng)村建設。

參考文獻：

[1]江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校.伍農[M].南昌：江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校出版，1928-1929.

[2]江西省教育書報編譯處.江西教育旬刊[M].南昌：江西省教育書報編譯處出版，1932-1934.

[3]江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校.鄉(xiāng)村教育半月刊[M].南昌：江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校出版，1933-1936.

[4]江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校.江西省立南昌鄉(xiāng)師半月刊[M].南昌：江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學校出版，1936.

[5]鄉(xiāng)村師范概要[M].上海：商務印書館，1936.

[6]江西省政府教育廳.江西教育[M].南昌：江西省政府教育廳出版，1934-1937.

[7]程時.十年來之江西教育：贛政十年[M].南昌：江西省政府出版社，1941.

[8]劉問岫.中國師范教育簡史[M].北京：人民教育出版社，1984.

[9]陶行知.陶行知全集[M].湖南：湖南教育出版社，1985.

[10]江西省政協文史資料委員會.江西文史資料選輯[G].南昌：江西省政協文史資料委員會出版，1989.

[11]政協南昌縣文史資料委員會.南昌：南昌縣文史資料[G].政協南昌縣文史資料委員會出版，2006.

[12]陳青之.中國教育史[M].上海：東方出版社，2008.

[13]陳學恂.中國教育史研究·現代分卷[M].上海：華東師范大學出社，2009.

[14]朱長兵.教育史話[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[15]吳曉朋.民國時期的江蘇省鄉(xiāng)村師范教育（1922-1937）——以省立六所鄉(xiāng)村師范學校為中心的考察[D].南京：南京大學，2011.

[16]魏瑩.民國時期鄉(xiāng)村師范教育研究[J].長春：東北師范大學，2013.

[17]王炳照，李國鈞.中國教育通史·中華民國卷（中）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

（責任編輯：李鵬飛）