高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探微

楊翠美

摘 要：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展關(guān)系著幼兒教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展前途。但目前高師學(xué)前教育實(shí)踐課程在目標(biāo)上追求全才與塑造，在實(shí)施上追求完成任務(wù)、達(dá)到規(guī)定，在評(píng)價(jià)上重結(jié)果輕過(guò)程，很大程度上削弱了學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極主動(dòng)性，降低了實(shí)踐的針對(duì)性與有效性，不利于新時(shí)代準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)。所以我們?cè)跇?gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要兼顧“社會(huì)實(shí)用”與“個(gè)人發(fā)展”，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與靈活性，加強(qiáng)與完善實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，從而保障高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教育實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）05-0214-02

新時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化和我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展都給高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了一個(gè)重大的課題，那就是必須從專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才發(fā)展的雙重維度上系統(tǒng)回答我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才這個(gè)基本問(wèn)題。對(duì)此，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)認(rèn)為，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不僅要提升學(xué)生的理論水平，同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)工作需要以及與“有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”[1]。那么，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是其中非常關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)?，?zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是“學(xué)生將來(lái)走上講臺(tái)的第一步”[2]。正是基于這一點(diǎn)，我們以淮北師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為分析模板，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置、實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，以更好地建構(gòu)和完善高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

雖然目前我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，但是，學(xué)前教師教育從總體上看其目標(biāo)是培養(yǎng)出“一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”[3]，為各種學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)輸送具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)和管理能力以及其他相關(guān)素質(zhì)和能力的師資力量。具體到各個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，通常會(huì)制定符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面，它們之間卻保持了高度的一致性。換句話(huà)說(shuō)，所有機(jī)構(gòu)都希望自己培養(yǎng)的人才在知識(shí)、技能、科研、管理等許多方面成為“全才”和“多面手”。例如，淮北師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就在此方面定位了自己的人才培養(yǎng)定位：“培育熱愛(ài)學(xué)前教育這項(xiàng)事業(yè)，具備扎實(shí)的學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育技能，熟練掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，保證他們能在學(xué)前教育等機(jī)構(gòu)從事保教與研究工作的教師、行政管理人員以及其他高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”從其培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，體現(xiàn)較多的還是傳統(tǒng)模式的教師“塑造”觀(guān)。在此過(guò)程中，學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)體多樣性一定程度上被“整合”到“統(tǒng)一”的培養(yǎng)目標(biāo)中來(lái)，“要求”“具備”“促進(jìn)”“掌握”等帶有明顯指向性的字眼成為關(guān)鍵詞。

實(shí)事求是地說(shuō)，這種做法有一定的合理性，它能夠最大限度地將有限的資源整合到“預(yù)定”的人才培養(yǎng)中，適應(yīng)了學(xué)前教育“普遍性”的需要。但是，其弊端非常明顯，它使豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和獨(dú)具特色的學(xué)生個(gè)性被“消解”而成為教育“流水線(xiàn)”上的“產(chǎn)品”，“學(xué)生自我發(fā)展的能力”[4]被無(wú)意識(shí)地逐漸消解，這給教師和學(xué)生都帶來(lái)了很大的苦惱，教師感到無(wú)從下手，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雜亂，使很多高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作后遇到各種各樣的困難。例如，有些畢業(yè)生講起來(lái)頭頭是道、口若懸河，操作起來(lái)卻笨手笨腳、捉襟見(jiàn)肘。這些現(xiàn)象讓高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)自己的處境感到無(wú)比尷尬。為了解決這一問(wèn)題，就必須加大實(shí)踐教學(xué)權(quán)重，通過(guò)豐富的實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定和執(zhí)行，盡可能減弱總體目標(biāo)的不利影響。這一點(diǎn)，淮北師范大學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試。其具體表述是：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行挑選和設(shè)置，以培育和鞏固高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)用教育和研究能力作為主要的目的，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是頗具師范特色的綜合性實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心部分。一定意義上說(shuō)，全程實(shí)踐依然成為“學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念”[5]，其目的在于豐富學(xué)生對(duì)其日后將從事的學(xué)前教育工作的感性認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于學(xué)前教育與實(shí)踐中，從而培養(yǎng)其從事學(xué)前教育工作的能力。特別是隨著我國(guó)頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這一學(xué)前教育教學(xué)的改革充分考慮了與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各種復(fù)雜性，適應(yīng)了學(xué)前教師教育方面的社會(huì)需求變化。所以，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置方面必須能夠滿(mǎn)足學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的要求?；幢睅煼洞髮W(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程總學(xué)分41學(xué)分（總學(xué)分為176學(xué)分，占總學(xué)分的23.9%），具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，課程設(shè)置學(xué)分占總學(xué)分的比例相對(duì)較高，其中還不包括散布在各門(mén)教學(xué)法課程中的實(shí)踐部分。

雖然實(shí)踐課程具有不同的要求，但它們?nèi)狈y(tǒng)一的設(shè)置目標(biāo)，這應(yīng)該充分考慮它們的統(tǒng)一性與一致性。這種“各自為政”的設(shè)置模式，使得各模塊的主要負(fù)責(zé)老師之間長(zhǎng)期存在著如何進(jìn)行銜接和配合的問(wèn)題。實(shí)際上，我們應(yīng)該更多地結(jié)合理論課程的設(shè)置來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程，在此意義上，實(shí)踐課程是以實(shí)踐性知識(shí)作為其核心，主要以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思和研究等相關(guān)方式展開(kāi)，是一種在行動(dòng)中思考，理論聯(lián)系實(shí)際，并以得到“如何教”的專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)與特別的技能為主要任務(wù)的課程，它可以為教師教育實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造出一種情境式的互動(dòng)環(huán)境。所以，在實(shí)踐性課程中，實(shí)踐諸要素在時(shí)間方面要全程貫通，在空間方面要全方位拓展，在內(nèi)容方面要全面整合，在理念方面要互相浸透，在課程體系方面要全面調(diào)整，以保證實(shí)踐課程的有效性。

三、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中必須“將理論在實(shí)踐中的課程觀(guān)轉(zhuǎn)變成理論為實(shí)踐服務(wù)的課程”[6]，淮北師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擁有較多的實(shí)習(xí)基地，如在南京、上海、深圳、廣州、義烏、合肥等地都有我們固定的實(shí)習(xí)基地，他們?cè)趯?shí)習(xí)基地參與了教學(xué)、班級(jí)管理等相關(guān)活動(dòng)。但從與學(xué)生的交談中可了解到實(shí)習(xí)生希望本專(zhuān)業(yè)教師做具體的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，以便在實(shí)習(xí)過(guò)程中更快地提高專(zhuān)業(yè)技能技能，希望自己可以和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師一樣擁有相同的條件，他們更希望自己的實(shí)習(xí)單位能夠多提供上課機(jī)會(huì)，而不是將過(guò)多的時(shí)間用來(lái)忙于后勤工作，能多與指導(dǎo)教師交流有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題。在這有限的實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師的職業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、幼兒教育教學(xué)等問(wèn)題缺乏其應(yīng)有的敏感性。因此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)積極地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，與地方的幼兒園建立合作關(guān)系，從而可以使高師學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)更有針對(duì)性，能及時(shí)了解一線(xiàn)教師幼兒教育過(guò)程中的全貌，以便及時(shí)了解幼兒園的實(shí)際需要，并根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

就專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐方面來(lái)看，雖然我們?cè)趯?zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中開(kāi)設(shè)的內(nèi)容豐富，但具體實(shí)施的只有講兒童故事、幼兒教育案例采擇與分析、幼兒教育科普論文寫(xiě)作、幼兒教研課題申報(bào)、開(kāi)題與結(jié)題這幾個(gè)項(xiàng)目，可能是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教師教學(xué)任務(wù)多，有時(shí)一個(gè)教師身兼數(shù)職，但同時(shí)也因?yàn)橛變簩?shí)驗(yàn)系列學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)備。所以在具體的執(zhí)行方面存在一些問(wèn)題：比如學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為可有可無(wú)。一個(gè)同學(xué)曾對(duì)筆者說(shuō)：“什么專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，我們根本還沒(méi)有搞明白要干什么，再說(shuō)這么短的時(shí)間我們能學(xué)一項(xiàng)技能？不可能吧，到時(shí)候根據(jù)老師的要求，隨便應(yīng)付了事！”據(jù)他所說(shuō)，和他這樣想法的人大有人在。這可能是因?yàn)槠綍r(shí)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的介紹不夠，他們沒(méi)有真正理解專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的重要性以及具體的任務(wù)與要求。

關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)，雖然相關(guān)課程安排上明確規(guī)定每一學(xué)年都要進(jìn)行，然而，卻缺少硬性的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣，個(gè)別課程的教育見(jiàn)習(xí)就流于形式。教育見(jiàn)習(xí)被分配在不同的學(xué)期，實(shí)施起來(lái)效果不太明顯，有些學(xué)生只是到幼兒園聽(tīng)?zhēng)状握n，然后回到學(xué)校討論后就算任務(wù)完成，對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)的目的、教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容與教育見(jiàn)習(xí)的要求等很少問(wèn)津，至于參與教學(xué)全過(guò)程基本上是不多的。這種現(xiàn)象，使教育實(shí)踐活動(dòng)一定意義上流于形式。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，而指導(dǎo)教師又不能夠有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，影響了教育見(jiàn)習(xí)的實(shí)際效果。

從上述分析可以看出，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理與實(shí)施缺乏完善的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)的定位寬泛而不精準(zhǔn)，內(nèi)容散亂而不整合，實(shí)施放任而不規(guī)范以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性等相關(guān)問(wèn)題，造成高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要相脫節(jié)，理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。因此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，從制度建構(gòu)、體系規(guī)劃、課程安排、管理規(guī)范和過(guò)程監(jiān)管等多個(gè)層面上提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性，以促進(jìn)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在新時(shí)代背景下更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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