楊金燕
摘 要:作文是令多數(shù)學(xué)生苦惱的作業(yè)之一。如何才能讓他們快樂作文呢?主要介紹兩種可行的、能激發(fā)學(xué)生興趣的作文教學(xué)方法:創(chuàng)設(shè)情境法作文和閱讀作文相結(jié)合法。借此,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,實(shí)現(xiàn)由“灰色作文”到“綠色作文”的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:興趣;情景;讀寫結(jié)合;作文
大多數(shù)同學(xué)對(duì)作文持“厭煩”的態(tài)度,“喜歡”的同學(xué)很少。寫作如何才能由“苦惱”變“快樂”?我摸索出兩種可行的、能激發(fā)學(xué)生興趣的作文教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境法作文
生活是作文的源泉,而學(xué)生的生活是較單調(diào)的,導(dǎo)致作文素材的缺乏,出現(xiàn)了大而空的現(xiàn)象。我創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,以境激情。
那天,學(xué)校發(fā)了一部分《中學(xué)生作文》,但書少,人多,缺八本。我來了靈感,經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備后……我抱著50本作文書來到班里,鄭重其事地對(duì)同學(xué)們說:“今天,咱們發(fā)一本精彩的作文書,其中有‘美文品味,有‘中考作文指導(dǎo)……”同學(xué)們一聽,眼睛都亮了,迫不及待地看著講桌上的書。
我并沒有立即把書發(fā)下去,而是又清了清嗓子說:“書很好,但是份數(shù)不夠。我不知所措,只期望有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)放棄?!毖援叄淌依锼查g安靜,繼而議論紛紛。大約過了兩分鐘,我聽到了一個(gè)聲音:“老師,我主動(dòng)放棄。”是那個(gè)積極、善良的小伙子蘇×。緊隨其后的是楊××。短暫的沉默之后,緊接著是第三個(gè)郭×,第四個(gè)楊×,第五個(gè)成××,第六個(gè)王×,第七個(gè)付×。同學(xué)們都很激動(dòng),還差一個(gè)人!班里又騷動(dòng)起來?!袄蠋?,我放棄?!焙喍痰脑捳Z又響起,原來是楊×。不知怎的同學(xué)們都舒了一口氣?!昂茫F(xiàn)在因?yàn)榘宋煌瑢W(xué)的主動(dòng)放棄,其他同學(xué)可以有機(jī)會(huì)閱讀這本精彩的書?!蔽矣米羁斓乃俣劝褧l(fā)到同學(xué)們的手里。這時(shí),我掃視了一下他們,得書者的臉上并不都是愉悅、坦然的表情,好像若有所思……
這時(shí)我變戲法似的,拿出八本更為精美的《同學(xué)月刊》,平靜地對(duì)全班同學(xué)說:“八位放棄的同學(xué),他們每人可以得到一本貼近中學(xué)生活的,同樣精美的《同學(xué)月刊》?!比嗤瑢W(xué)頓時(shí)嘩然,竟有人驚呼上當(dāng),同學(xué)們的表情太豐富了:有的呆若木雞,有的若有所思,有的捶頭頓足,有的喜形于色,有的怒火中燒……此時(shí)我板擦一拍說:“同學(xué)們,今天的作文內(nèi)容就是上述事件,文體不限,題目自擬,開始!”
“?。??原來是作文課呀!”他們恍然大悟,然后是奮筆疾書。
精彩片段展示:
片段一
……當(dāng)時(shí),匈奴的外侵是漢室的憂慮。并不強(qiáng)大的漢室面對(duì)剽悍的匈奴,是那樣的束手無策。這個(gè)羸弱的女子挺身而出,扭轉(zhuǎn)了漢室的命運(yùn),使一個(gè)朝廷在風(fēng)雨飄搖中安身。籬笆外的古墻呀,是誰用琵琶彈唱一曲《昭君怨》。數(shù)風(fēng)流人物還看今朝,古代女子尚知放棄,況今者乎?
——楊×《昭君的放棄》
片段二
我就這樣無聲地等待,等待著第八位勇士挺身而出。我的心在洶涌,但我的身體卻像被“魔法師”的“冰雹嘯”擊中一般動(dòng)彈不得,又好像被“寒冰掌”摧毀了自己那顆光明正大的心靈。我那高貴的手始終沒有舉起。
——王××《埋在書中的節(jié)操》
我讓學(xué)生在游戲中參與,從而創(chuàng)設(shè)情境,豐富內(nèi)容。讓學(xué)生自編自演小品,培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活的能力。組織學(xué)生參觀工廠、調(diào)查企業(yè),親自實(shí)踐等,身臨其境中觸發(fā)作文激情和靈感。
二、閱讀作文相結(jié)合法
我把“閱讀、作文合作課堂”,分為兩個(gè)階段:(1)閱讀、作文組材階段;(2)限時(shí)寫作、評(píng)價(jià)階段。
第一階段:閱讀、合作組材階段
第一步:速讀、自做階段。根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn),我把課外的、學(xué)生感興趣的精品提供給學(xué)生,并設(shè)計(jì)一系列層進(jìn)的問題附在文后,讓學(xué)生自做,獨(dú)立思考,使學(xué)生從整體上分析和理解主要內(nèi)容和技法。
第二步:合作討論、組材階段
1.合作討論階段:在第一步的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組(每組4人)討論。發(fā)揮班集體在教學(xué)過程中的積極作用,實(shí)現(xiàn)“師生”“生生”之間多向交流。
2.組材階段:在討論的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確材料所蘊(yùn)含的主題思想、哲理以及文章典型的技法,并展開聯(lián)想,用“智力激勵(lì)法”進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式組材活動(dòng)。限定時(shí)間,但不限定方式和思考的主題,形成各小組的競爭局面?!爸橇?lì)法”是美國人奧斯本于1939年發(fā)明的,這種方法能幫助學(xué)生消除思路狹窄、模式陳舊以及“巧婦難為無米之炊”的困惑,產(chǎn)生2+2>4的效應(yīng)。
第二階段:限時(shí)寫作、評(píng)價(jià)階段
1.寫作階段:學(xué)生限時(shí)寫作,“問渠那得清如許?為有源頭活水來?!睂W(xué)生的文思已被激發(fā)起來,就像源源不斷的溪水匯成洪流,寫出美妙的文章。
2.評(píng)價(jià)、反饋階段:學(xué)生限時(shí)完成作文后,我根據(jù)文體和學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)《作文互批互改量化記錄卡》?!皫熒薄吧敝g互相點(diǎn)評(píng),指出最突出的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度,我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,實(shí)現(xiàn)由“灰色作文”到“綠色作文”的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn):
[美]杰森·R.瑞奇.頭腦風(fēng)暴[D].金城出版社,2005-01.