北京黨史融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學探究

李雪銘

摘 要：充分發(fā)掘和運用好教育教學資源，把地方黨史融入高校思想政治理論課教學，是貫徹落實教育部關于建強建好高校馬克思主義學院要求的重要體現(xiàn)，是講好城市型應用型大學思想政治理論課的應有之義。北京黨史融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的主要內容包括三部分：一是新民主主義革命時期北京黨史，二是社會主義革命和建設時期北京黨史，三是改革開放以來特別是黨的十八大以來北京黨史；北京黨史融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的主要方法包括三種：一是案例教學法，二是問題導入法，三是實踐教學法。

關鍵詞：北京黨史；中國近現(xiàn)代史綱要；融入；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）07-0214-02

教育部印發(fā)的2017版《高等學校馬克思主義學院建設標準》指出，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，充分發(fā)掘和運用各學科專業(yè)蘊含的思想政治教育資源。這既為加強高校思政課程和課程思政建設提出了高標準高要求，也為充分發(fā)掘和運用各學科專業(yè)教育教學資源融入思想政治理論課指明了方向?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）是大學生通識教育必修思想政治理論課程之一，是大學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規(guī)律性，了解國史國情，深刻領會歷史和人民是怎么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放的主要課程。在堅持立德樹人和教學目標基礎上，把北京黨史融入“綱要”課教學內容具有重要意義。

一、北京黨史融入“綱要課”教學的必要性

講好城市型應用型大學思想政治理論課的必然要求。服務好所在城市，為所在城市培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質人才，是建設城市型應用型大學的根本使命和發(fā)展動力。例如，北京聯(lián)合大學是一所以培養(yǎng)高素質應用型人才為己任的市屬高等院校，學生大多來自北京，學校在踐行學以致用校訓和開展以應用為導向的專業(yè)教育的同時，就特別重視深入發(fā)掘和運用好首都教育資源以不斷提高思想政治理論課教學質量，凸顯思想政治理論課教學為培養(yǎng)高素質應用型人才服務的目的，這也是本土教學資源有機融入思想政治理論課教學的重要舉措。把北京黨史有機融入“綱要”課相關章節(jié)教學內容，更能充分體現(xiàn)講好城市型應用型大學思想政治理論課的親和力、吸引力，為新時代大學生更好了解北京黨史進而教育引導大學生熱愛首都、熱愛中國共產(chǎn)黨，增強對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信提供生動的教育教學素材，增強“綱要”課教育教學的針對性、實效性。

提升思想政治理論課教學效果的重要舉措。思想政治理論課教學質量的提升，不僅與教學方法的運用聯(lián)系密切，而且還與教學內容的創(chuàng)新息息相關。在課堂教學中，之所以存在著一些學生對思想政治理論課教學內容學習興趣不濃、動力不足的情況，其中很重要的一個原因就是一些任課教師對教材內容全面深入把握不夠，特別是對教材體系向教學體系實現(xiàn)創(chuàng)造性轉化能力不足，把教學簡單地等同于傳授相關章節(jié)歷史的基本知識和專業(yè)知識，很不利于城市型應用型大學高素質人才的培養(yǎng)。把北京黨史有機融入“綱要”課相關章節(jié)教學內容，有助于運用北京教育資源提升“綱要”課教學質量，有利于實現(xiàn)“綱要”課本土化教學，任課教師講授起來更接地氣，對學生也更富有感染力，進而使學生在了解各個時期北京黨史的過程中更好地理解和掌握“綱要”課教學內容，達到“綱要”課教學目標和目的。

北京黨史融入“綱要”課教學不是以北京黨史替代“綱要”課教學內容?！熬V要”課教學內容就其主流和本質而言，“是中國一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經(jīng)過新民主主義革命，創(chuàng)建中華人民共和國，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經(jīng)過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史”[1]1，涵蓋了中國革命史和黨的歷史，但又不等同于黨的歷史。北京黨史是中國共產(chǎn)黨北京歷史，是黨的地方史，同黨的整個歷史是特殊與一般的關系，客觀上要求正確處理“中央和北京的關系，注意重點反映體現(xiàn)首都特點和北京特色的重大事件”[2]516。把北京黨史有機融入“綱要”課教學內容，主要目的就是以北京黨史為教學案例，通過反映各個時期北京取得的革命、建設和改革成就，使學生進一步明確中國近現(xiàn)代歷史特別是中國共產(chǎn)黨歷史的主題和主線、主流和本質。

二、北京黨史融入“綱要課”教學的主要內容

把新民主主義革命時期北京黨史融入“綱要”課教學內容。在“綱要”課教材中，中編“從五四運動到新中國成立（1919—1949）”包括《開天辟地的大事變》《中國革命的新道路》《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》《為新中國而奮斗》四章教學內容，主要敘述了黨領導全國各族人民在建黨時期、國民革命時期、土地革命戰(zhàn)爭時期、抗日戰(zhàn)爭時期和人民解放戰(zhàn)爭時期的歷史及取得的成就。與此相對應，可以把新民主主義革命時期北京黨史有機融入“綱要”課中編相關章節(jié)教學內容。在《開天辟地的大事變》教學中，可以以中共北京早期組織的創(chuàng)立與創(chuàng)建時期的北京黨組織活動為教學案例；在《中國革命的新道路》教學中，可以以國民革命運動在北京的興起與發(fā)展為教學案例；在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學中，可以以一二·九運動、盧溝橋事變和北京郊區(qū)抗日根據(jù)地的創(chuàng)建為教學案例；在《為新中國而奮斗》教學內容中，可以以反美抗暴運動、迎接北平和平解放、定都北京與開國大典等為教學案例。

把社會主義革命和建設時期以及改革開放新時期北京黨史融入“綱要”課教學內容。在“綱要”課教材中，下編“從新中國成立到社會主義現(xiàn)代化建設新時期（1949—2015）”包括《社會主義基本制度在中國的確立》《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》《改革開放與現(xiàn)代化建設新時期》三章教學內容，主要敘述了黨領導全國各族人民在社會主義革命、建設和改革開放新時期的歷史及取得的成就。與此相對應，可以把社會主義革命和建設時期以及改革開放新時期有機融入“綱要”課下編相關章節(jié)教學內容。在《社會主義基本制度在中國的確立》教學中，可以以人民民主政權的建立與鞏固、率先完成社會主義改造及各項事業(yè)的發(fā)展為教學案例；在《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》教學中，可以以貫徹黨的八大精神、探索首都發(fā)展道路、完善城市總體規(guī)劃為教學案例；在《改革開放與現(xiàn)代化建設新時期》教學中，可以以中國特色社會主義政治建設、經(jīng)濟建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設與黨的建設在北京的實踐為教學案例，不斷增強大學生對中國特色社會主義的自信。

把黨的十八大以來北京發(fā)展成就融入“綱要”課教學內容。黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，中國特色社會主義取得了全方位、開創(chuàng)新的歷史成就，黨的面貌、國家的面貌、人民的面貌、軍隊的面貌、中華民族的面貌發(fā)生了前所未有的變化，黨和國家事業(yè)發(fā)生歷史性變革，我國社會主要矛盾發(fā)生歷史性變化，中國特色社會主義進入了新時代。同時，北京市委、市政府緊緊圍繞“建設一個什么樣的首都、怎樣建設首都”這一時代課題，全面貫徹習近平總書記對北京“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心”的發(fā)展戰(zhàn)略定位，將謀劃首都發(fā)展于國家發(fā)展大局中，取得了一系列重大成就。把新時代習近平總書記治國理政思想在北京的實踐融入“綱要”課教學中，生動反映中國特色社會主義在北京高歌猛進的光輝歷程，對提升“綱要”課教學效果具有創(chuàng)新意義。

三、北京黨史融入“綱要課”教學的基本方法

一是案例教學法。提升思想政治理論課教學的實效性，既要堅持理論的徹底性、發(fā)揮科學理論的引領作用，也要注重案例教學、發(fā)掘和運用教學案例的啟發(fā)意義。例如，在“綱要”課教學內容中，在上編“從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜（1840—1919）”第一章《反對外國侵略的斗爭》的第一節(jié)《資本-帝國主義對中國的侵略》教學中，有較多篇幅是敘述資本-帝國主義利用宗教對我國進行文化滲透的內容，可以把李大釗、鄧中夏等人發(fā)起的在北京成立的非宗教大同盟，以及由中共北京地委和北京團地委發(fā)動、領導的從北京開始的反對帝國主義利用宗教侵略中國的非基督教運動作為教學案例融入教學內容中，使學生了解非基督教運動是五四運動后又一次大規(guī)模的青年運動，打擊了帝國主義在華的教會勢力，帝國主義對教會學校的控制被削弱，“許多青年學生在斗爭中提高了覺悟，走上了革命的道路”[3]118。

二是問題導入法。教育教學是有規(guī)律可循的，要尊重教書育人規(guī)律，絕不能把教材體系等同于教學體系。任課教師既不能機械地簡單照搬照抄教材傳授學業(yè)，也不能任意發(fā)揮教學內容以致嚴重脫離教材，而是要緊緊圍繞立德樹人和教學目標，將教材體系創(chuàng)造性地轉化為學生可接受的教學體系。要加強對教學方法的改進與運用，突出問題意識和正確導向，“綱要課”教學“不能停留在單純歷史知識的講解或一般歷史過程的敘述中，應該注重把科學歷史觀與方法論的傳授貫穿整個教學過程”[4]1。例如，北京聯(lián)合大學思想政治理論課問題導入式專題教學，就特別注重問題導入與正確歷史觀的結合，注重充分發(fā)揮問題的課堂切入、教學引領與展開講授的作用，教師在導入問題、分析問題、解決問題的過程中解決了大學生對重大敏感疑難問題的認識問題，既提高了學生的積極性，也加強了正確歷史觀教育。

三是實踐教學法。為更好地把北京黨史融入“綱要”課教學，提升“綱要課”教育教學的實效性，必須重視發(fā)揮實踐教學的作用。要創(chuàng)新大學生首都社會實踐觀察課教學方法，結合各個時期北京黨史以及中國特色社會主義政治建設、經(jīng)濟建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設和黨的建設在北京的實踐，引導學生結合專業(yè)特點選擇首都社會觀察主題，更好地認識和把握中國近現(xiàn)代歷史的主流和本質；要創(chuàng)新大學生暑期和寒假首都社會實踐活動，加強實踐活動引導和管理，讓暑期和寒假首都社會實踐活動真正成為大學生自我教育和自我提高的“第二課堂”，不斷提高社會實踐能力，早日成長為德智體美全面發(fā)展的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]中共北京市委黨史研究室.中國共產(chǎn)黨北京歷史：第2卷[M].北京：北京出版社，2011.

[3]中共北京市委黨史研究室.中國共產(chǎn)黨北京歷史：第1卷[M].北京：北京出版社，2011.

[4]王順生.“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.