姜飛

摘 要：加快實現(xiàn)學生素質(zhì)教育，全面提升學生的核心素養(yǎng)，建設具有實踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性的課程是時代的要求，基地開發(fā)本土特色的綜合實踐活動課程尤為重要，以衢州基地“生態(tài)創(chuàng)藝”課程為例簡要講述了課程開發(fā)與實施的路徑。

關鍵詞：課程開發(fā)；生態(tài)創(chuàng)藝；STEAM教育；綜合素質(zhì)

為了加快實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，全面提升學生的核心素養(yǎng)，2017年教育部下發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?；靥厣n程的開發(fā)與實施變得尤為重要，目前，綜合實踐活動中“生態(tài)創(chuàng)藝”課程在組織和實施中還有一定的局限性。如何開發(fā)生態(tài)創(chuàng)藝課程？開發(fā)什么樣的課程？如何實施？值得我們實踐人共同探討。

一、確定選題是課程開發(fā)的基礎

1.依托頂層設計，結合基地理念

基地本土特色綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施主要是依據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件精神作為理論基礎。衢州基地“生態(tài)創(chuàng)藝”課程的開發(fā)還結合了《衢州市示范性綜合實踐基地綜合實踐活動課程開發(fā)指南》，根據(jù)基地現(xiàn)階段的實際情況，緊緊圍繞課程的選題、開發(fā)的途徑、開發(fā)的實施、課程的提升四個方面展開研究。本著實踐性、綜合性、開放性、自主性、生成性的課程內(nèi)容選擇開發(fā)了八大生態(tài)藝術項目，課程之間相對獨立且又不可分割，體現(xiàn)課程之間的跨界融合。

2.結合生活實際，堅持STEAM教育理念

引導學生捕捉生活現(xiàn)象，聯(lián)系生活畫面，再現(xiàn)真實的生活世界。引起學生的好奇心和激情，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望，形成良好的內(nèi)驅(qū)力。教師融合STEAM教育理念，注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注重學習過程，使學生在學習生活中實現(xiàn)科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等多方面跨界融合。在充滿木板、銼刀、畫筆、剪刀、膠水等各種奇異教育科技產(chǎn)品的工作坊，讓孩子們像“創(chuàng)客”一樣投入到學習之中，從“做”中“學”，擁有自己的作品，同時也擁有創(chuàng)造作品的學習過程。

3.加強非遺傳承，與信息時代接軌

現(xiàn)在的學生不再是只會讀書的機器，他們關心過去、關注歷史，關注國家大事、關注社會的焦點問題。有自己獨特的見解，希望得到和大人們一樣的成就。我們通過“生態(tài)創(chuàng)藝”課程把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容、社會熱點問題、大數(shù)據(jù)信息技術內(nèi)容引入基地課程，指導學生采用具有個性化的方式展開深度探究，致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。既要在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承上找特色，又要與現(xiàn)代社會接軌，從而獲得自己獨創(chuàng)性的理解，使綜合實踐活動的內(nèi)容有機整合。

二、找到路徑是課程開發(fā)的方法

1.找隊友、找導師、建團隊

選題確定好了應該著手準備課程開發(fā)，一個人的力量是有限的，“三人行，必有我?guī)熝??！辈煌娜擞胁煌乃季S、不同的境界，尋找2～3位志同道合的老師溝通、交流，共同開發(fā)課目是一個很好的選擇。如果是青年教師可以邀請導師適當指導組建一個課程開發(fā)小組，團隊合作，更有利于開發(fā)出高質(zhì)量的綜合實踐活動課程。

3.建場地、做設計、購材料

有些課程是在原有場館基礎上開設的新課目，需要購買新的實踐耗材；而有些課程需要建設與課程相配套的新場所、購買新耗材，這些都要予以充分考慮。我們有自己的一套成熟模式，遵循破冰啟航、實踐體驗、分享評價、拓展延伸四個環(huán)節(jié)，尤其重視活動目標、重難點、實踐點的研究。

4.試課、磨課、終完成

經(jīng)過說課—試課—反思—磨課—試課等連續(xù)動作后，確定設計初稿由課程研發(fā)管理部門組成評審小組對新課進行聽課評審，給予等級評定。立項課目列入基地課程表，適當?shù)莫剟顧C制有利于課程的開發(fā)和實施。

三、如何提升是課程開發(fā)的關鍵

1.課程向廣度發(fā)展，形成序列化

一個課程的開發(fā)可以從一個課目逐漸演變成一個課目群，從而形成真正意義上的課程，而不是孤立的課目，這樣有利于基地課程向廣度發(fā)展形成序列?！吧鷳B(tài)創(chuàng)藝”課程也是從2015開始從最初的“石為所創(chuàng)”項目起步，再到“木藝由心”“編織人生”，2016年開發(fā)了“紙為花開”“陶制四季”，2017年開發(fā)了“布可思藝”“瓶塑之旅”“金之匠心”，逐漸形成系列。

2.課程向深度發(fā)展，形成梯度化

基地課程沒有傳統(tǒng)的教材為依托，需要活動指導教師根據(jù)學生的生活實際和興趣、結合學校特色和當?shù)卣n程資源，開發(fā)出適合本土特色的綜合實踐活動。隨著綜合實踐活動開展的深入，課程需進一步分層分級。如：“生態(tài)創(chuàng)藝”課程的“編織人生”項目由最初的所有學生都上“徒手織圍巾”課目，到現(xiàn)在發(fā)展為5～8年級逐級分層，分別為“徒手織圍巾”“端午香包”“美麗曼達拉”“捕夢網(wǎng)”，根據(jù)不同學生的年齡階段選取不同程度的課程，使學生的學習實踐具有連續(xù)性和梯度性。

3.課程向高度發(fā)展，形成內(nèi)涵化

當前，很多學校和教師過分依賴文本性課程資源，在實施綜合實踐活動時，往往把各類資源包、學生用書和指導用書等文本性課程資源當作唯一的課程資源，形成了較綜合實踐活動，以書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式的怪圈?；氐拿课恢笇Ы處煻加凶约旱慕虒W風格。如何提升課程內(nèi)涵，形成自己獨有的課程韻味是基地內(nèi)涵發(fā)展的要素。

基地綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施不是一蹴而就的，需要全體實踐人共同的努力，課程開發(fā)——我們一直在路上……

參考文獻：

[1]趙書超.小學綜合實踐活動設計與實施[M].清華大學出版社，2013-11：1.

[2]楊春良.示范性綜合實踐基地規(guī)劃設計初探（上）[J].綜合實踐活動研究，2017，5（79）.