論核心素養(yǎng)背景下語篇能力培養(yǎng)的途徑

鄧雨婷

西華師范大學外國語學院

一、最新課程標準對學生語篇能力的重視加強

根據(jù)2017年版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》），所有的語言學習活動都是學生基于一定的語篇類型展開的，如記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等?！缎抡n標》強調(diào)，語篇是語言學習的主要載體，即語言學習者的語言學習不是孤立地以單詞或句子為單位，而是應該在一定的語篇下進行。筆者認為，教師在教學過程中應當著重培養(yǎng)學生的語篇能力，以幫助學生能夠運用不同的學習策略學習并理解不同類型的語篇。語篇能力是指語言學習者能夠突破傳統(tǒng)的以句子為單位的學習，基于一定的語篇，運用語篇的銜接與連貫等策略去分析句際關(guān)系和段際關(guān)系，從而獲得對語篇的一個整體感知。

二、新高考對學生語篇能力的要求有了大幅度地提高

以2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標I）（以下簡稱“新課標I”）為例，高考對學生語篇能力的要求主要表現(xiàn)在聽力、閱讀理解、短文改錯、完形填空以及書面表達等題型上。大概占全卷的百分之九十。

（一）聽力

聽力材料是由十個長短不一的語篇構(gòu)成的，考查方式不再是以往的聽到什么就選什么的題型。在題型的設計上著重考查學生對語篇的整體把握能力，在考題中加入了同義詞替換以及推斷等部分題型。如“新課標I”聽力第一題What does the woman think of the movie?答案為It is disappointing.而聽力原文中出現(xiàn)的卻是I was a bit disappointed.此處學生需要理解disapponting與disapponted之間的關(guān)系。此題實際上考查同義詞的轉(zhuǎn)換。再者，“新課標I”聽力第三題What are the speakers talking about?（A.Going out B.Ordering drinksC.Preparing for a party）答案為 C.Preparing for a party.實際上在聽力原文中也出現(xiàn)了B選項，但經(jīng)過分析，B選項只是為了準備派對需要的一種物品。所以此題考查的是學生對前后句子邏輯關(guān)系分析能力。

（二）閱讀理解

“新課標I”中第一篇閱讀理解為應用文，第二篇和第三篇為記敘文，最后一篇為說明文，由此可見在語篇的選擇上遵循了多樣化的原則。此外，在題型的設置上也凸顯出了對學生獲取主旨大意以及分析語篇邏輯關(guān)系等能力的考查，如What′s the purpose of the last part of the text?/Which of the following can be the best title for the text?/How would the author feel about the outcome of the event?等題型。這些題型在文章中是沒有現(xiàn)成答案的，學生只有通過對語境的分析才能選出正確的答案。

（三）短文改錯與完形填空

短文改錯與完形填空是最能考查學生語篇能力的題型。學生只有具備一定的語篇能力才能正確地分析出句子之間的邏輯關(guān)系（如改錯題中的這個句子：Before getting into the car,I thought I had learned the instructor′s orders,so once I started the car,my mind goes blank.其中應將so改為but,因為前后句子之間為轉(zhuǎn)折關(guān)系。）文章的組織方式與結(jié)構(gòu)以及作者的觀點態(tài)度等。完形填空考查的是學生的綜合語言運用能力，即建立在語法、詞匯等基礎(chǔ)之上的語篇能力。

（四）書面表達

《高考書面表達評分標準》第五檔作文（最高檔）提出：“有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊”。由此可見語篇能力的考查在書面表達中也越來越受到重視。在“新課標I”作文部分提出的要求之一也是“注意行文的連貫”。

因此，在《新課標》和新高考的雙重要求之下，提出有效的途徑來提高學生的語篇能力顯得尤為重要。筆者將從以下三個方面來展開。

三、提高語篇能力的途徑

《新課標》指出，“在實際教學中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法與語篇的關(guān)系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮重要作用?；谡Z篇的英語教學，并非是在傳統(tǒng)教學模式上增加一個語篇層次的教學，而是應該以語篇為單位設計和實施教學。”

（一）進行基于語篇的主題探究

不論是口頭語篇還是書面語篇，它都有一定的主題意義。根據(jù)《新課標》，課程內(nèi)容包括三大主題語境：人與自我、人與社會和人與自然。要想理解整個語篇，首先必須對語篇的主題進行探究?？陬^語篇要著重聽關(guān)鍵詞、實詞；書面語篇可以運用略讀的策略來找到文章主題。了解了語篇主題之后，再去分析構(gòu)成語篇的各個段落的主旨大意，逐步細化到句子、詞語，最終形成對整個語篇的內(nèi)容圖式（schema）。

因此，教師在組織教學時，首先應引導學生對語篇的主題進行探究，讓學生對語篇有一個整體的把握，為下一步的深入學習做鋪墊。

（二）分析語篇的整體結(jié)構(gòu)

在對語篇的內(nèi)容圖式有了一定的了解之后，還需要對其形式圖式進行探究，即語篇的內(nèi)容是以何種方式展開的。此時，學生的文體知識，即學生識別英語篇章的不同文體的知識對于分析語篇的整體結(jié)構(gòu)特別重要。心理語言學研究表明：“如果能夠得知文章的體裁，學習效果就會大大提高?！保ㄖ炻?，1990.）。此處以英語閱讀課為例，英語閱讀的體裁通常包括記敘文、議論文和說明文三種，學生如果能夠在學習之前或者學習中領(lǐng)會各種文體的基本結(jié)構(gòu)，那么在做閱讀理解時閱讀速度和效果都會大大提高。這就要求教師在教學過程中，一點一滴地將文體知識滲透到學生的學習當中，逐步讓學生對各類文體的語篇的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，逐漸形成對每一類文體的形式圖式。

（三）將語篇的銜接與連貫滲透到教學當中

任何一篇語篇都不是段落或句子的隨意堆砌，它是通過銜接與連貫來構(gòu)成的一個有意義的整體?！般暯邮钦Z篇的外部特征，體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是篇章的有形網(wǎng)絡?！保ㄇ癫烧?，2001）。銜接包括照應、替代、省略、連接和詞匯銜接?！斑B貫是富有邏輯性的內(nèi)在語義連接手段，體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上，是篇章的無形網(wǎng)絡?！保ㄇ癫烧妫?001）。因此，要想真正的理解和掌握一個語篇，還應該對其表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)進行分析。但是，同前所說，在核心素養(yǎng)背景下，對于語篇知識的講授不再應該是孤立于語篇之上的單純地知識性輸入，而是應該基于具體的語篇。那就是說，教師不用專門地去講授脫離語篇的語篇知識，而是就課堂上出現(xiàn)的語篇知識進行講解。

實際上，對于任何一個語篇，最重要的是獲取其內(nèi)容圖式和形式圖式，而獲取的手段就是通過分析語篇的銜接與連貫。值得注意的是，教師在語篇的選擇上一定要多加考慮。在選取時，既要考慮語篇的主題意義，又要考慮語篇的組織形式。只有這樣，學生才能在老師的引導下逐步提高語篇能力。

四、結(jié)語

語篇能力的培養(yǎng)要求教師突破傳統(tǒng)的脫離語篇的教學模式，結(jié)合最新課程標準對學生語篇能力的要求與新高考對學生的語篇能力考查方式，進行基于語篇的主題探究和分析語篇的整體結(jié)構(gòu)并將銜接與連貫的知識逐步滲透到具體的教學之中，以期促進學生語篇能力的發(fā)展。