悖離與融合：普及化階段本科教育質(zhì)量問(wèn)題的思考

王宗堯

淮陰工學(xué)院管理工程學(xué)院

我國(guó)大學(xué)本科生從20世紀(jì)末開(kāi)始擴(kuò)招，在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。目前高等教育已進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的普及化階段。與此同時(shí)，不少高校紛紛把主要精力集中于不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷擴(kuò)張校園以應(yīng)對(duì)規(guī)模的擴(kuò)大，不斷兼并重組以求得在競(jìng)爭(zhēng)中的一席之地，卻在很大程度上忽略了作為衡量本科教育最重要的一面——教育質(zhì)量問(wèn)題。如今，本科教育質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)提高本科教育質(zhì)量的未來(lái)政策和規(guī)劃也必然具有重要的指導(dǎo)意義。

一、悖離

教育部早就指出：“本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整體高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵?！北究茖W(xué)習(xí)階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和初步研究能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。眾所周知，本科教育是高等教育發(fā)展中一個(gè)永恒的主題，它是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)人的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生今后的生存和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重大的引導(dǎo)作用。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等教育的三大功能，而人才培養(yǎng)是第一位的、最基本的功能。既然如此，教學(xué)工作理應(yīng)成為大學(xué)的中心工作。教育部對(duì)本科教學(xué)的評(píng)估，無(wú)論是以往的合格評(píng)估，優(yōu)秀評(píng)估，隨機(jī)評(píng)估，還是現(xiàn)在合二為一的本科教學(xué)工作水平評(píng)估，在辦學(xué)思想這個(gè)基本評(píng)價(jià)指標(biāo)中都有“是否突出以教學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能談到高校三大功能的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育的最基本的活動(dòng)，教學(xué)改革是教育改革的核心，教學(xué)改革必須以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)。

另一方面，隨著高等教育的國(guó)際化和市場(chǎng)機(jī)制的引入，教育服務(wù)的商品屬性也得到了強(qiáng)化，學(xué)生變被動(dòng)的教育接受者為主動(dòng)的教育消費(fèi)者。作為教育消費(fèi)者，有權(quán)獲得滿意的服務(wù)。然而，當(dāng)前存在的功利主義思想，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量管理模式建立的科學(xué)性和合理性，使消費(fèi)者本身在知識(shí)上、能力上、人格上沒(méi)有得到全面的教育，教育質(zhì)量和當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的悖離，也嚴(yán)重制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。人們對(duì)擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量問(wèn)題的擔(dān)憂與日俱增。

二、融合

規(guī)模與質(zhì)量并不是天生的矛盾，擴(kuò)大規(guī)模并不意味著質(zhì)量滑坡，關(guān)鍵是要牢固樹(shù)立質(zhì)量第一的辦學(xué)思想，教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校管理等相應(yīng)跟上，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題完全可以得到保證。

（一）樹(shù)立三個(gè)觀念

1.可持續(xù)的發(fā)展觀

高等教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不管是擴(kuò)招之前還是擴(kuò)招之后，質(zhì)量是關(guān)鍵，離開(kāi)教育質(zhì)量，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，高等學(xué)校必須樹(shù)立規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀，正確處理好規(guī)模擴(kuò)張和內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)系。

教育質(zhì)量與學(xué)校的合理定位密切相關(guān)。因此，學(xué)校在不斷擴(kuò)張規(guī)模的同時(shí)，要根據(jù)各方面因素盡快確立一個(gè)合理的規(guī)模定位以及與之相適應(yīng)的層次和類型定位。既要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又要符合學(xué)校自身的實(shí)際承載能力，同時(shí)又體現(xiàn)出適度超前。

2.需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀

研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的質(zhì)量觀各有不同的側(cè)重。研究型大學(xué)可能更側(cè)重于以科研質(zhì)量為核心，以學(xué)者的需求為主導(dǎo)并以其所持有的學(xué)術(shù)發(fā)展質(zhì)量觀為自己主要的教育質(zhì)量觀。而對(duì)于高等教育普及化占更大比例的教學(xué)型、應(yīng)用型等一般本科高校而言，則應(yīng)該建立起一種需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)社會(huì)職能。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，使高等學(xué)校真正融入社會(huì)，得到社會(huì)更多的支持，從而實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

3.新型的人才觀

關(guān)于現(xiàn)代高等教育的人才觀，我國(guó)高等教育法有明確的闡述，簡(jiǎn)言之，就是 要樹(shù)立“全面發(fā)展的人才觀”。新型的人才是指有健康的體格，掌握豐富的知識(shí)，有科學(xué)研究的興趣和能力，有優(yōu)良的道德品質(zhì)，有藝術(shù)興趣和鑒賞能力，人格健全的人才。新型人才觀要求大學(xué)在專業(yè)教育上要注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）的培養(yǎng)。許多國(guó)家甚至把培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才擺在戰(zhàn)略的高度予以重視。

（二）處理好三個(gè)關(guān)系

1.以人為本和以知為本的關(guān)系

“以人為本”通常是指一切活動(dòng)都要以人為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。對(duì)于高校而言，以人為本主要是以學(xué)生為本。學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，學(xué)校應(yīng)該提供良好服務(wù)、環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。教師應(yīng)以自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和藝術(shù)魅力使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有后天發(fā)展的潛能，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和共性，使其能充分發(fā)揮潛能。

“以知為本”一般是指教學(xué)者從主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生僅僅作為教育對(duì)象，機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)傳授。知識(shí)固然重要，但是大學(xué)生的個(gè)體生活、人性尊嚴(yán)以及堅(jiān)定正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀同樣重要。知識(shí)外在于人，屬于認(rèn)知層面上的東西；而人性方面的東西則屬于精神層面的，兩者本應(yīng)統(tǒng)一，不可割裂。

2.教學(xué)和科研的關(guān)系

對(duì)于高校而言，教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)，科學(xué)研究直接產(chǎn)生科技成果，這兩點(diǎn)代表了學(xué)校的辦學(xué)水平。教學(xué)和科研之間相互促進(jìn)，可以說(shuō)是合則雙美、離則兩傷的關(guān)系。當(dāng)然，對(duì)于不同類型和不同層次的高校，兩者的比重關(guān)系是不一樣的。研究型大學(xué)科研水平總體上肯定是高于教學(xué)型大學(xué)的，這是因?yàn)閷W(xué)校的科研基礎(chǔ)、人才儲(chǔ)備不同。但是不管是何種類型的高校，其基本任務(wù)仍然是培養(yǎng)人才，所以教學(xué)工作的中心地位不會(huì)因?qū)W校類型的不同而有所差別。

高等學(xué)校必須始終牢固樹(shù)立教學(xué)工作是中心工作的指導(dǎo)思想，正確好處理教學(xué)與科研的關(guān)系。要改革現(xiàn)存的惟學(xué)術(shù)論、惟科研論的人才評(píng)價(jià)機(jī)制和單純以科研能力劃分檔次的人事分配制度。引導(dǎo)教師在搞好教學(xué)的前提下參與科學(xué)研究，科研與教學(xué)應(yīng)是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的。提倡和鼓勵(lì)教師用科研反哺教學(xué)，在開(kāi)展科研工作取得研究成果的同時(shí)，也注重及時(shí)把自己的研究成果、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)向以及科學(xué)方法融入教學(xué)，引進(jìn)課堂和實(shí)驗(yàn)室，不斷豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以科研帶動(dòng)教學(xué)基本建設(shè)。

3.理論和實(shí)踐的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校是作為知識(shí)的象牙之塔而存在的。這一方面固然是高等學(xué)校作為人類科學(xué)文化的主要傳承者、先導(dǎo)者、引領(lǐng)者的體現(xiàn)；但另一方面也說(shuō)明了高等學(xué)校和現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的疏離和脫節(jié)。高校往往注重學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和理論的占有，而忽視與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的對(duì)接，這種“孤傲”的學(xué)術(shù)品格滲透在學(xué)校的各個(gè)方面，尤其明顯地表現(xiàn)在學(xué)校的教育理念和教學(xué)課程體系中。因此，許多大學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后常常會(huì)抱怨學(xué)校所學(xué)大都是些無(wú)用的空頭理論。因此，要正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

（三）抓好三項(xiàng)建設(shè)

1.以培育特色為抓手，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。

專業(yè)建設(shè)既要保證其具有相應(yīng)的師資和設(shè)備條件還要保證其必須適應(yīng)社會(huì)需求，立足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際。任何一所大學(xué)不可能面面俱到，樣樣突出，即使是一流的大學(xué)也同樣如此。高校因地制宜，在各自的層次上發(fā)展特色是十分明智的選擇。特色是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色蘊(yùn)藏著優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)著競(jìng)爭(zhēng)力，這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科院校，發(fā)掘和培育特色是增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高發(fā)展能力的基本途徑。發(fā)展特色首先要探索一條規(guī)模適度、以內(nèi)涵發(fā)展為主、適應(yīng)本校實(shí)際的路子，然后再苦練內(nèi)功，著力培育，才能結(jié)出碩果。

2.以培養(yǎng)大師為追求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是大學(xué)教育的直接實(shí)施者，是大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的基本載體。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先應(yīng)抓好教師的師德師風(fēng)建設(shè)，形成“熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)學(xué)?！钡姆諊?；其次應(yīng)抓好教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高業(yè)務(wù)水平；最后應(yīng)抓好教師的教育理念創(chuàng)新，優(yōu)化育人模式。

著名教育家梅貽琦曾說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髱熓谴髮W(xué)精神的體現(xiàn)和代表，是大學(xué)之所以為大學(xué)的標(biāo)志。所以，學(xué)校在全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，要有培養(yǎng)大師的魄力和勇氣。要舍得投入，引進(jìn)杰出人才；要善于創(chuàng)造條件，利于大師的成長(zhǎng)。當(dāng)然，大師也非萬(wàn)能，大師的標(biāo)準(zhǔn)是多維的，既有層次上的差別，也有學(xué)科上的差異，還有能力上的專與博。但是大師應(yīng)該具有下列一些基本的共同的質(zhì)素：熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，具有廣博的學(xué)科知識(shí)和突出的學(xué)術(shù)水平，熟知并能引領(lǐng)本學(xué)科發(fā)展方向；具有高超的授課藝術(shù)，善于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)系到教學(xué)思想和傳授的知識(shí)是否能夠被有效地接受和儲(chǔ)存，是衡量和保證教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要形成體系，這個(gè)體系要突破傳統(tǒng)的框框，突出以人為本。通常，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素大多為：師生關(guān)系不融洽，教師不能有效地聽(tīng)取和收集學(xué)生的意見(jiàn)；教與學(xué)缺乏溝通，不能激活學(xué)生的思維，形成有效互動(dòng)；理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生聽(tīng)得懂，不會(huì)用；學(xué)生相互間因個(gè)性、基礎(chǔ)的差異而帶來(lái)的吸收理解程度上的差異得不到應(yīng)有的重視等。針對(duì)以上問(wèn)題，便可以設(shè)計(jì)一套比較客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用。