初中語文作文教學的困境及提升對策

劉永山

【摘要】 新課程改革后初中語文教學有了優(yōu)化和革新，教學理念和教學模式都隨著時代的發(fā)展產生了新的定義，但應試教育在中國已經施行數十年，成熟的教師長期在應試教育模式下展開教學，很難實現新舊交替的轉化。以初中語文作文教學為例，教師重作文套路，對學生的實際語言表述能力缺乏引導，導致學生高分低能，即使能批量生產出套路作文，獲得高分，學生卻很難對寫作產生興趣，缺乏寫作個性和創(chuàng)造力。除此之外，學生抄襲情況嚴重、作文同質化高、大量使用重復事例等，都讓作文教學陷入困境。為了改善這一情況，提高語文作文教學有效性，本文就初中作文教學的現狀及內涵作出了探討。

【關鍵詞】 初中語文 作文教學 提升對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-139-01

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1.初中語文作文教學困境及原因

當前初中語文作文教學的困境主要分為以下幾個方面。一，初中作文教學模式停滯，與現代初中生的發(fā)展不符合。當前初中生的生活較為豐富，接觸到的新鮮事物較多，寫作課上的內容已經不能禁錮學生的思維，如果還讓學生學習現代八股文的寫法，套模板讓學生仿寫練習，就會阻礙學生真實寫作水平的提升，學生會逐漸對寫作課喪失興趣，將寫作變成照本宣科的學習任務，寫作的內容與自己的實際生活脫節(jié)。二，初中語文作文教學內容單調，課堂教學無起伏，教學氛圍平淡枯燥，學生在單調的課堂中難以感受到寫作練習的自主性，干脆人云亦云，跟著教師的步子走，按照教師要求開展寫作練習，很難體會到表達自我的快樂，即使產生了新思路和新想法，也會懶于寫作，消極練習。長此以往，學生的寫作水平只能不進反退。三，在長久的單一教學下，教師也會失去寫作教學改革的動力。應試教學方法能夠讓學生保持一定水準的寫作能力，幫助全班同學集體提高，加上初中生學習的科目較多，學生用在寫作教學上的時間不充分，部分教師干脆放棄寫作指導，只讓學生每周定時練習，很少去研究學生寫作能力不能提高的原因，導致學生語文學科發(fā)展不均衡。

2.優(yōu)化初中語文作文教學的內涵

傳統(tǒng)教學模式中，教師是學生學習活動的主體，從教學大綱到教學總結，教師都很少參考學生想法，在這樣的教學氛圍下，教師與學生缺乏積極有效的溝通和交流，教師不能知道學生的真實寫作水平，思維得不到拓展，寫作缺乏新意。優(yōu)化初中語文作文教學，有助于教師改進教學方法，積極面對新課改背景下對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，深入探究學生寫作能力提升的辦法，從寫作教學起，認識到語文學科的積極含義，找出學科教學對學生實踐能力的幫助，不斷托陳出新，找出適合本班級學生學習實踐和生活實踐的教學手段。學生也可以在嶄新的學習氣氛中加強與教師的溝通和交流，發(fā)揮自己的自主想象力，提高學習效率，以作文題目為基礎，在寫作中融入自己的真實想法，促進學習質量的提高。

3.初中語文作文教學提升對策

3.1采用情境教學，促進學生創(chuàng)作積極性

新世紀后網絡科技飛速發(fā)展，初中生接觸到的世界更豐富，對傳統(tǒng)課堂的興趣自然會降低。教師需要結合初中生的生活經驗，找出他們感興趣的話題，采用情境教學來勾起學生的好奇心，激發(fā)他們的表達欲望，鼓勵學生思考和練習。當前的初中生是00后，00后學生多為獨生子女，且處于青春期，很容易產生社交障礙，通過情境教學，不僅能幫助學生進入寫作狀態(tài)，還能加強學生與學生、學生與教師之間的交流，讓學生走出心中的藩籬，對身邊的人和事物產生共情。教師創(chuàng)設情境首先需要深入了解學生的所思所想，根據本班級學生的生活經歷，或學生能夠接觸到的社會事件、日?；顒诱归_情境創(chuàng)設，讓學生有話可說。

3.2走近學生真實生活，挖掘更多寫作素材

寫作來源于生活，但高于生活。要讓學生寫出自己的真情實感，就要從生活的角度出發(fā)，找出平凡日常里的藝術性和思想性。寫作的真正目的是表達學生的思想內涵和價值取向，讓學生表述并接納自己的內心。為了讓學生的思想更有層次感，教師需要把握初中生的行為思想特征，幫助學生挖掘更多寫作素材，在不斷積累的過程中，自然能夠引發(fā)學生的思考，幫助學生形成正面、多元的思想觀和價值觀、人生觀。如果寫作課有趣、深刻，學生就會愛上寫作，積極參與課堂練習。

3.3指導學生寫作練習，注重培養(yǎng)學生技巧

要走出初中語文作文教學的困境，除了改善教學方法，更重要的是提高教師的教學水平，在學生積累了學習經驗和基礎后，讓學生運用專業(yè)的寫作方法和技巧，提高協(xié)作效率，促進寫作技能的全面發(fā)展。初中生寫作通常未受過專業(yè)訓練，寫作很容易“信手拈來”，規(guī)范學生的寫作能夠讓學生找到寫作的框架，更好的用自己的語言輸出內容。為此，教師應當多閱讀、多思考總結，多參加學習研討會和教學講座，吸取他人的經驗，運用仿寫、創(chuàng)作故事、續(xù)寫等方式，培養(yǎng)學生的表達技巧。如在學習了課文《陋室銘》后，可以讓學生仿寫自己的書房或臥室，結合學生的實際生活，學生仿寫時方便舉例。而仿寫的過程學生能夠提升文言文素養(yǎng)，學習文言文中的起承轉合和韻律感，在學生模仿和理解關鍵詞的過程中，學生的綜合能力也能提升。還可以讓學生記憶課文中優(yōu)秀的好詞佳句，并展開擴寫，力求與原文風格相近，學生能夠吸收到多種寫作風格，并提升自己的寫作素養(yǎng)，建立文字系統(tǒng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于淑敏.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].現代交際，2015（11）：213.

[2]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015（9）：202.

[3]李永紅.新課標下初中語文作文教學方法研究[J].新課程，2015（1）.

[4]田貴新.初中語文作文教學策略探討[J].科技創(chuàng)新導報，2014（4）.