賈淑涵

[摘 要]腦圖作為一種組織性思維工具，因其具有圖文結(jié)合的演繹性，提高學習效率等眾多優(yōu)點，而步入語文課堂，為改善識字教學提供了一條新思路。從三個方面介紹了日常教學中的運用策略：借助標狀圖，演繹發(fā)散，全方位關(guān)注單個生字；使用泡泡圖歸納聚合，立體化整理同類生字；通過聯(lián)想型識字腦圖，引領(lǐng)學生快樂聯(lián)想，趣味化識字。

[關(guān)鍵詞]腦圖；識字教學；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0094-02

腦圖，也稱思維導圖，作為一種組織性思維工具，因其具有能夠激發(fā)人的思考，提高學習效率等眾多優(yōu)點，而步入語文課堂，為改善教學提供了一條新思路。

識字教學向來是低年級教學的重點和難點，新課標明確提出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！睘榱藛l(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，善于使用多種方法識記漢字并觸類旁通，靈活運用，提高識字效率，筆者將腦圖運用到識字教學中，識字教學產(chǎn)生實質(zhì)性飛躍。因此，本文將在簡單梳理腦圖特點的基礎(chǔ)上，就其在低年級識字教學中的運用作方法的匯總介紹。

一、腦圖在識字教學中的實用價值

腦圖，也稱思維導圖，是由英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。它依據(jù)大腦的運作規(guī)律，如，喜歡豐富的色彩，彎曲的線條，簡潔的語言，偏愛圖案，電視框視野等，充分借助色彩、圖像、線條、文字等要素，圍繞一個主題，將所學的知識整理到各個不同級別的節(jié)點和分支上，從而形成對某一主題的整體歸納與演繹。

使用腦圖來識字的優(yōu)勢眾多，通過具體化的圖示，可以提升學生思維的廣度與深度，協(xié)助學生更精準地把握知識細節(jié)，引導其更富創(chuàng)造性地聯(lián)想與表達，調(diào)集更多的資源表達對生字的理解，使用腦圖識字，思考方式更具邏輯，識字更具趣味性。同時，對識字腦圖的制作和修改過程，還可以協(xié)助學生思路清晰地梳理和完善腦圖的內(nèi)容，讓大腦的思維活動更加縝密，有利于其更快、更優(yōu)質(zhì)地理解和掌握一類生字或該主題識字的生態(tài)體系。腦圖的直觀性、具體化、形象性，為大腦的記憶創(chuàng)造了“喜愛”模式，學生可以借助腦圖，更輕松地記憶生字的構(gòu)造，并提高對生字的長期記憶能力，增加形近字的辨識度，真正讓學生體驗到識字的輕松與勝任感，感受漢字的魅力。

二、玩轉(zhuǎn)腦圖，開啟低年級識字教學的全視窗

低年級的識字活動基本包括以下幾類：單字識記、同類字詞的歸類識記、隨文識記等。筆者結(jié)合識字教學的不同呈現(xiàn)方式，在實踐中總結(jié)出以下幾種方式：

1.借助樹狀圖，演繹發(fā)散，全方位識記目標字詞。

低年級識字教學強調(diào)對每一個生字的音形義進行解析，在分解的過程中學生全面地認識該生字。腦圖是如何讓學生對目標生字認識得更加全面的呢？單字型識字腦圖，以目標生字為原點，引導學生展開發(fā)散思維，將頭腦中閃現(xiàn)出的關(guān)于該生字的內(nèi)容以包含多個層級的樹狀圖寫畫出來了，之后，觀察已有內(nèi)容，繼續(xù)展開聯(lián)想，演繹出更加多元的內(nèi)容，從而在多元演繹解讀中，加深對目標生字的記憶和生字識記廣度。

如，教學生字“?！睍r，筆者先引導學生思考：“看到這個字，你想到了哪些關(guān)于它的內(nèi)容？”學生很輕松地想到：（1）讀音為“tíng”；（2）結(jié)構(gòu)為左右結(jié)構(gòu)；（3）偏旁為“單人旁”；（4）組詞。這幾個要素就可以成為第一級分支依附在中央主題上，較為完整地介紹“停”字。學生通過基礎(chǔ)要素的學習，已經(jīng)初步理解了目標生字“?！薄．斶@幾個內(nèi)容分別作為一個樹狀分支以腦圖呈現(xiàn)之后，我接著問：“除了這個字本身，你能否想到和它相關(guān)的內(nèi)容，比如同音字，同偏旁字，同結(jié)構(gòu)字等等?！庇谑?，學生展開發(fā)散思維，沿著這幾條思路繼續(xù)衍生出更多的一級分支。如，同音字“婷、亭、蜓、庭”等；同偏旁字“休、什、付、俠”等；左窄右寬字“松、讀、識”等。邊想邊畫，將想到的內(nèi)容分別畫到分支上，于是，一個對于“停”字的完整認知就呈現(xiàn)出來，接下來，再輔以色彩、圖形即可。

上述這個案例，借助腦圖用七個分支呈現(xiàn)了一個漢字，此時，就可以繼續(xù)再沿著每一個一級分支進行再豐富，將每一級分支的內(nèi)容具體化。如，同音字，可以生成二級分支“婷、亭、蜓、庭”等；同偏旁字，可以拓展出“休、什、付、俠”等；左窄右寬字，可以找到“松、讀、識”等。這樣，具象地將目標生字詞的掌握全面呈現(xiàn)出來，讓學生很清晰地，全方位地認識并記憶目標生字，在品味漢字魅力的同時，也為其以后遷移自學生字詞提供了一條清晰的思路。

2.使用泡泡圖，歸納聚合，立體化整理同類字詞。

識字教學中，常常會進行歸類識字訓練，比如將同音字列舉在一起進行對比、辨別、記憶，幫助學生從不同的角度進行歸類識記。歸類識字腦圖，就是通過腦圖中泡泡圖的方式對字詞進行歸納與整理，以中央主題為中心，以泡泡的形式將這些字詞在各個分支中具體地呈現(xiàn)出來，更加直觀，最終實現(xiàn)整體記憶。此類型識字通常是側(cè)重于某一類生字詞的學習和歸納總結(jié)，通過對生字的分析與匯總，基本上可以從同讀音、同意思、同結(jié)構(gòu)、同偏旁等方面進行歸類，既有利于學生記憶生字詞，同時也可以協(xié)助學生觸類旁通，將知識進行靈活的串聯(lián)。

以同偏旁結(jié)構(gòu)字為例，偏旁和結(jié)構(gòu)都是字的組成特征，有相同偏旁的字非常多，教學中即可以某一個偏旁作為主題，引導學生進行發(fā)散思維，完成腦圖作品。如，“提手旁”，先以“回想一下，你學過哪些提手旁的字？”引導學生找出近期學過的該偏旁結(jié)構(gòu)的字，將之放進每一個彩色泡泡里，輔以不同的色彩，使這些生字通過學生的有意義鏈接更有辨識度。從而讓學生在歸納聚合中學會一類字的立體化梳理。

再如，一年級上冊教材中出現(xiàn)的象形字較多，如“禾、車、果、目”等，教學中就可以此為主題制作泡泡圖，在讓學生生成了多個會意字泡泡之后，再引導他們輔以配圖，圖文結(jié)合進行識字，這樣讓他們對象形字的認識更加深刻。

使用泡泡進行識字無論放在哪個學段都適用，當然表現(xiàn)的深度和廣度有所區(qū)別，但都可以在協(xié)助學生整理所學生字的同時，錘煉歸納與整合這一思維品質(zhì)。

3.遞進鏈接，趣味化聯(lián)想識字。

識字如果僅僅圍繞以字為主題則未免顯得刻板，聯(lián)想型識字腦圖，從識字以外的主題出發(fā)，搜集識字素材，仍然以識字為主，與此同時富有創(chuàng)意，充滿頭腦風暴，畫起來腦洞大開，特別受到學生的青睞，可謂寓識字于無形。

以“表情”為主題，在二年級的教學中，學生可以輕松地找到“喜怒哀樂”這四個一級分支，然后在這四個分支基礎(chǔ)上進行遞進鏈接，找到不同程度的“喜怒哀樂”。如，“喜”，前仰后合、樂不可支、眉開眼笑、哈哈大笑等；“怒”，怒發(fā)沖冠、怒氣沖天、憤怒、狂怒等。如果想要記憶更加深刻，表達得更加形象，還可以給這些表情詞匯配圖，這樣圖文結(jié)合，就可以使各個節(jié)點的內(nèi)容豐富而形象。學生調(diào)集所學詞匯，結(jié)合生活經(jīng)驗，便可以輕松愉悅的完成以“表情”為主題的聯(lián)想識字腦圖，由此，學生對表情類詞匯的把握就更加精準到位，而這幅形象的表情圖文譜也形象地刻印在了記憶深處。

在聯(lián)想型識字腦圖中，學生不受任何條件限制，是自主靈活的，他們可以根據(jù)自己的聯(lián)想暢所欲言，隨性安排每個分支，任意地組合自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容，繪制的腦圖是個性化的，獨一無二的。面對自己的獨創(chuàng)，學生在獲得識字量提升的同時，更感受到創(chuàng)造的快樂。

低年級是識字的密集時期，如何讓學生的識字高效而充滿趣味，有利于記憶，識字型腦圖無疑為識字教學開辟了一條妙趣橫生的道路。

（責編 韋淑紅）