張益順

[摘 要]現(xiàn)今，人們的種種跡象表明社會已進(jìn)入微時代。在閱讀教學(xué)中，采取“隨堂微寫”的讀寫方式順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，符合學(xué)生們接受認(rèn)知事物的特點，省時高效，可以真正提升學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；微寫作

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0090-02

微博、微信、微電影、微話題、微小說、微故事……種種跡象表明，我們已經(jīng)進(jìn)入了微時代。在當(dāng)今閱讀背景下，采取“隨堂微寫”的方式符合時代發(fā)生的潮流，更容易被學(xué)生理解與接受。何謂“微寫”呢？顧名思義，“微寫”就是簡短地寫，快速地寫，高效地寫；微寫作的主題很單純，針對性強，表達(dá)形式多樣，更具有實效性。目前，讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，教師如能以隨堂微寫的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，必將可以取得事半功倍的閱讀效果。但在實際微寫過程中，教師常常因為在微寫內(nèi)容的選擇上缺乏對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，致使隨堂微寫的效果甚微，不能真正提升學(xué)生的讀寫能力。那么，在閱讀教學(xué)中，隨堂微寫應(yīng)該如何實施呢？教師可以從以下方面選擇微寫點：

一、微在文體特色點

語文教材中有各種不同文體的文章，這些文章各自有各自的特點，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候，不光要讓學(xué)生對文章的文體特點有基本的了解與把握，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文體的語言特色，尋找隨堂微寫的契機，并能夠以豐富的形式把文體特點內(nèi)化于心。

如在教學(xué)蘇教版語文第十二冊13課《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時，這是一篇科普說明短文，文章主要講了海洋對人類的貢獻(xiàn)以及人們在開發(fā)海洋，利用海洋方面取得的成就，以教育學(xué)生具有環(huán)保意識，從小樹立開發(fā)海洋，利用海洋的宏偉志向。借助閱讀，學(xué)生們從文中感受到了保護(hù)海洋資源的重要性以及開發(fā)海洋，利用海洋對社會發(fā)展的意義。依據(jù)課文特點，在學(xué)生對課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生以第一人稱自述的形式展開“海洋的自述”的微寫，這樣的讀寫形式新穎有趣，不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生的微寫興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，從而使學(xué)生在潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)中習(xí)得說明文的表達(dá)特點，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

語文教材的文本內(nèi)容是豐富的，不同文體的文本給學(xué)生的閱讀體驗感受也不盡相同，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂微寫的時候，要善于依據(jù)文本的不同特點，靈活設(shè)計微寫內(nèi)容，一方面，使學(xué)生對課文的理解感受更近一層，另一方面，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

二、微在單元整合點

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生微寫作的內(nèi)容可選取的范圍很廣泛，教師不光可以在單篇文章中選擇微寫作的點，還可以把微寫作的內(nèi)容擴展到單元，將單元內(nèi)的課文進(jìn)行整合，尋找共性，設(shè)計微寫內(nèi)容，這樣的微寫作練習(xí)內(nèi)容，既可以為學(xué)生的單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)，還可以使這個單元中的單篇課文因為微寫作而有機地聯(lián)系在一起。

如在教學(xué)蘇教版語文第九冊第五單元的時候，這個單元的課文主要有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇文章。其中在《黃山奇松》一課里，作者主要以總分總的謀篇形式，以及比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)黃山奇松的“奇”這個特點的；《黃果樹瀑布》一課主要是以“移步換景”的表現(xiàn)手法把作者的所見、所聞、所感展現(xiàn)在讀者面前的；《莫高窟》一文中作者主要采取了有詳有略的寫作方法把莫高窟彩塑、壁畫等景致展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)這個單元課文的時候，教師就可以從本單元課文的特點出發(fā)設(shè)計微寫作訓(xùn)練內(nèi)容：學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課以先總后分的形式寫一種自己喜歡的松樹的樣子；學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課以“移步換景”的形式描寫一下自己旅途中的一個片段；學(xué)習(xí)《莫高窟》一課以“有詳有略”的形式描寫一處自己熟悉的地方。這樣的微寫訓(xùn)練目標(biāo)，緊扣單元讀寫目標(biāo)，抓住了訓(xùn)練重點，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本表達(dá)方式的深刻理解，而且教學(xué)效果顯著。

在語文教學(xué)中，單元整合作為閱讀教學(xué)的新形式之一，當(dāng)教師以單元整合的形式把學(xué)生的閱讀內(nèi)容集中在一起的時候，這樣的教學(xué)形式既有助于學(xué)生把握不同文章的特點，又可以使學(xué)生從中找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。據(jù)此，教師再根據(jù)課文特點，分別設(shè)計微寫內(nèi)容，幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)的范式，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的再增長。

三、微在語言增長點

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的學(xué)科，這就需要教師在學(xué)生閱讀的時候，能夠以敏銳的洞察力捕捉到語言或思維的增長點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品味，從而使學(xué)生在微寫作的過程中感受到讀寫遷移的多樣化訓(xùn)練方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版語文第五冊5課《北大荒的秋天》一課時，課文第四自然段主要描寫了原野上熱鬧非凡的景象，采用的是總分的構(gòu)段形式。在教學(xué)這一段的時候，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說這一段的主要內(nèi)容是什么，作者對高粱、豆莢、榛樹葉子的描寫都是為了突出什么。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生以微寫的形式試著用豐富的語言圍繞一個中心意思來進(jìn)行創(chuàng)作。于是，有學(xué)生試著以“樹葉的綠”為中心展開微寫；有學(xué)生以“花兒漂亮”為中心進(jìn)行分層次微寫；有的學(xué)生以“操場上非常熱鬧”為中心進(jìn)行微寫；還有的同學(xué)以“天空藍(lán)”為中心展開微寫……學(xué)生在微寫的過程中，自然運用了多樣化的修辭表現(xiàn)手法，如，比喻、擬人、夸張等，微寫內(nèi)容極其精彩。這樣的隨堂微寫，微在了學(xué)生的語言增長點，基于文本內(nèi)容，又高于文本內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的真正提升。

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀通讀透文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師找準(zhǔn)文本中能夠提升學(xué)生讀寫能力的語言增長點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行微寫作，不僅可以幫助學(xué)生們實實在在地積累經(jīng)驗與運用語言文字，而且可以真正實現(xiàn)一課一得，讓靈動的語言在學(xué)生的筆尖下綻放。

四、微在文段對比點

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，教師要選擇文本中具有特色的段落，引領(lǐng)學(xué)生就這些段落進(jìn)行縱向或者橫向的比較，鼓勵學(xué)生以微寫作的方式介入教材，必將可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《船長》與《愛之鏈》一課時，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了“不同表達(dá)，同傳精神”的微寫練習(xí)形式。在學(xué)生微寫之前，教師先讓學(xué)生閱讀每篇文章中描寫主要人物的句子，并思考作者在表達(dá)上主要采取了什么方法。學(xué)生通過閱讀了解到，《船長》主要是通過人物的語言、動作來描寫人物；而《愛之鏈》則采取環(huán)境烘托，以及人物的具體事件來表現(xiàn)人物形象。在學(xué)生了解到這些特點以后，教師再讓學(xué)生以微寫作的形式讓學(xué)生在這兩篇文章中任選一段話進(jìn)行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作的要求是在描寫喬依的時候盡量采用語言、動作等描寫方法；在描寫船長的時候，重點采取環(huán)境來烘托人物形象的寫作方法。這樣的微寫訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且當(dāng)一段段精彩的語言在學(xué)生的筆尖流淌的時候，學(xué)生們也由衷地感受到了創(chuàng)作與表達(dá)的雙重快樂。

在閱讀教學(xué)中，同樣是寫人的文章由于作者在描寫的時候，塑造人物形象時采用的手法不同，給讀者帶來的閱讀體驗感受也不相同，教師就文章的對比點引領(lǐng)學(xué)生展開微寫，不僅豐富了學(xué)生的語言表達(dá)形式，而且還使學(xué)生在微寫作的過程中逐漸豐富了寫作經(jīng)驗，獲得讀寫水平的提升。

總之，閱讀是吸收，寫作是傾吐，是表達(dá)；閱讀與寫作結(jié)合起來則可以使學(xué)生由吸收轉(zhuǎn)為表達(dá)與運用，從而使學(xué)生的語文能力逐漸得到提升。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行隨堂微寫，既是站在文本的角度，更是站在文本之上基于學(xué)生的視角進(jìn)行的合理化、生態(tài)化的語言遷移訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生微寫的時機，就微寫的內(nèi)容與形式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，那么，長此以往，學(xué)生的讀寫能力一定會得到極大的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）