羅艷麗 朱新萍 張玲衛(wèi)

[摘 要]環(huán)境科學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均非常強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)目前高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面存在的問題，有必要探索以滿足環(huán)境科學(xué)人才市場(chǎng)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新模式。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)根據(jù)多年在學(xué)生培養(yǎng)方面的探索和經(jīng)驗(yàn)，提出了“市場(chǎng)化、專業(yè)化、技能化、職業(yè)化”的 “四化耦合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，該人才培養(yǎng)模式改革在提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力等方面均取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)；人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新；四化耦合

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0198-03

環(huán)境科學(xué)是一門新興的綜合性交叉學(xué)科，同時(shí)也是理論性和實(shí)踐性均非常強(qiáng)的學(xué)科[1]。這就要求該專業(yè)在人才培養(yǎng)中，既要重視基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能[2]。雖然各高校在專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)模式上進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新，但人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求依然存在脫節(jié)現(xiàn)象[3]-[6]。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，以滿足環(huán)境科學(xué)市場(chǎng)人才需求為目標(biāo)導(dǎo)向，逐步形成了實(shí)踐應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)特色，構(gòu)建了環(huán)境科學(xué)專業(yè) “市場(chǎng)化、專業(yè)化、技能化、職業(yè)化”的 “四化耦合”人才培養(yǎng)模式?！笆袌?chǎng)化”是指構(gòu)建以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；“專業(yè)化”是指建立多模塊、多層次的專業(yè)化課程體系，強(qiáng)化定向培養(yǎng)；“技能化”是指開展全方位、全過程的技能化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培訓(xùn)，提升能力培養(yǎng)；“職業(yè)化”是指把職業(yè)化教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。

一、構(gòu)建以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是本科生教育的指南針，也應(yīng)該是適應(yīng)市場(chǎng)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的模板[7]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)從2000年建立以來(lái)，人才培養(yǎng)方案整體經(jīng)歷了3次大的調(diào)整。

2000-2006年，我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置主要參照國(guó)家教指委對(duì)環(huán)科專業(yè)的指導(dǎo)，設(shè)立的課程和其他國(guó)內(nèi)高校基本相同，主干課程有環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。此階段更注重培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。

2007年開始，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，本專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，設(shè)立了專業(yè)職業(yè)教育模塊。根據(jù)環(huán)保市場(chǎng)的需求，設(shè)置了環(huán)境污染控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊，每年根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)選擇職業(yè)教育模塊。環(huán)境污染控制模塊在原有核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理處置、物理污染控制工程四門污染治理的課程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)各種污染物治理技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后可以在企業(yè)從事污水、廢氣、固廢等污染的治理工作，也可以在環(huán)保治理公司、環(huán)保設(shè)備公司就業(yè)。近年來(lái)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境檢測(cè)工作開始由政府職能部門轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌缴鐣?huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，市場(chǎng)上環(huán)評(píng)公司、環(huán)境檢測(cè)公司異軍突起，急需大量從事評(píng)價(jià)、環(huán)境檢測(cè)的專業(yè)技術(shù)人才，為環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生開辟了一個(gè)重要的就業(yè)渠道。本專業(yè)人才培養(yǎng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)職業(yè)教育模塊的選擇，按照國(guó)家注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師考試的要求，開設(shè)了與國(guó)家考試科目相同的四門課程，采用考試配套書籍作為教材，每年更新為當(dāng)年最新教材。環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課程和實(shí)驗(yàn)課分開，實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，課時(shí)為34學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境檢測(cè)的動(dòng)手操作能力。近幾年畢業(yè)的學(xué)生主要在環(huán)評(píng)公司、環(huán)境檢測(cè)公司就業(yè)。

2017年，本專業(yè)按學(xué)校要求進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，除專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課外，把專業(yè)職業(yè)教育模塊改為拓展教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的拓展選修課程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分類培養(yǎng)，通過開展導(dǎo)師制和科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的創(chuàng)新能力；通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐技能。想進(jìn)一步深造考研的學(xué)生可以選擇學(xué)術(shù)研究型課程，想就業(yè)的學(xué)生按照自己的就業(yè)需求選擇不同專業(yè)方向課程組。培養(yǎng)方案的靈活性和學(xué)生的自主選擇性比之前大大提高了。以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率始終在學(xué)校名列前茅。

二、建設(shè)多模塊、多層次的專業(yè)化課程體系

我校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了基于社會(huì)需求為導(dǎo)向的多模塊理論教學(xué)體系（見表1）。理論教學(xué)體系由通識(shí)教育、專業(yè)教育和拓展教育三個(gè)模塊組成，在拓展教育中，學(xué)生可以根據(jù)自己將來(lái)的就業(yè)興趣選擇不同的專業(yè)方向課程組。

我校搭建了服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力提升的多渠道、多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（見表2），實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)三部分組成。本專業(yè)有環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程、環(huán)境微生物、生態(tài)學(xué)4個(gè)教學(xué)型本科實(shí)驗(yàn)室；大型儀器室、環(huán)境污染控制、大氣污染控制、環(huán)境毒理與安全、環(huán)境檢測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)檢測(cè)7個(gè)研究型科研實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，研究型科研實(shí)驗(yàn)室為開放性實(shí)驗(yàn)室，主要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新課題、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

我校強(qiáng)化了與企業(yè)（行業(yè)）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，建立雙向互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系（見表3），切實(shí)提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。擁有南山謝家溝試驗(yàn)站、三坪綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地兩個(gè)教學(xué)、科研與生產(chǎn)示范基地，并與烏魯木齊河?xùn)|威立雅水務(wù)有限公司、烏魯木齊市餐廚廢棄物研發(fā)中心、新疆華峰環(huán)保工程有限公司等多家環(huán)保機(jī)構(gòu)和公司建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作。

三、開展全方位、全過程的技能化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培訓(xùn)

技能化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培訓(xùn)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、第二課堂四個(gè)模塊組成，包含基本訓(xùn)練、提高型訓(xùn)練、研究創(chuàng)新型訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐型訓(xùn)練四個(gè)層次。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊由基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)組成，重在培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，使學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)得到初步訓(xùn)練[8]。環(huán)境科學(xué)四門專業(yè)類必修實(shí)驗(yàn)課共開設(shè)29個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)9個(gè)，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)5個(gè)，綜合型實(shí)驗(yàn)15個(gè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上除了一些基礎(chǔ)技能的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)外，多以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、強(qiáng)化應(yīng)用的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主。例如在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中，開設(shè)了“校園大氣 PM10濃度監(jiān)測(cè)”、“校園環(huán)境噪聲污染測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)校園環(huán)境，分組自行布點(diǎn)、采樣、測(cè)定，培養(yǎng)學(xué)生綜合動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課各門課程都是獨(dú)立開設(shè)的，主要針對(duì)某一門課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，但實(shí)際中，我們用到的知識(shí)往往是多門課程的綜合。我校環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課探索實(shí)驗(yàn)和實(shí)際相結(jié)合，把多門課程知識(shí)點(diǎn)相融合。例如，去污水廠采集曝氣池的混合液，讓學(xué)生利用環(huán)境微生物課程的知識(shí)在顯微鏡下觀察活性污泥，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的知識(shí)測(cè)定廢水COD的含量，利用環(huán)境工程課程的知識(shí)測(cè)定污泥沉降比和污泥指數(shù)，讓學(xué)生綜合判斷曝氣池的運(yùn)行是否正常。把多門課程的知識(shí)交叉融合，鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度，和實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合。

專業(yè)實(shí)習(xí)模塊由生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。本專業(yè)有校外實(shí)習(xí)基地10個(gè)（見表4），分別涉及水處理、大氣處理、固體廢物處理處置、環(huán)境檢測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程等方面。并在校外擁有位于天山北坡不同垂直帶的3個(gè)自主管理經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)學(xué)研基地，分別為南山謝家溝試驗(yàn)站、三坪農(nóng)業(yè)綜合試驗(yàn)站、呼圖壁農(nóng)牧耦合生態(tài)站，為實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

科研訓(xùn)練模塊由大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參加教師科研項(xiàng)目等組成，學(xué)生不僅得到了科研訓(xùn)練，還提高了創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和各級(jí)各類學(xué)術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)比賽。學(xué)生一般在大二進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，就可以申請(qǐng)學(xué)校的創(chuàng)新項(xiàng)目，一般一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目由3至5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，自主選擇感興趣的與專業(yè)相關(guān)的課題，在教師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)得到提升。2014-2017年，本專業(yè)學(xué)生共主持大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目30項(xiàng)，學(xué)生的選題往往把專業(yè)和身邊的日常相聯(lián)系，例如“新疆水稻主產(chǎn)區(qū)土壤重金屬含量及評(píng)價(jià)”、“巴旦木基生物炭的制備、活化及其吸收特性研究”、“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)生活區(qū)面制食品鋁污染調(diào)查研究”、“烏魯木齊不同功能區(qū)冬季降雪的化學(xué)成分研究”等，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的思考和創(chuàng)新。本專業(yè)學(xué)生組隊(duì)參加了2015年第二屆全國(guó)大學(xué)生環(huán)境生態(tài)科技知識(shí)競(jìng)答，獲三等獎(jiǎng)；學(xué)生設(shè)計(jì)的 “環(huán)保型自動(dòng)牛羊喂水器”獲第二屆全國(guó)生態(tài)環(huán)境類創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)；多名學(xué)生在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)“挑戰(zhàn)杯”比賽中獲獎(jiǎng)。

第二課堂由技能大賽、課外科技活動(dòng)、創(chuàng)辦《校園環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)》、“綠色家園”環(huán)保志愿者協(xié)會(huì)等組成，開展了豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。每年針對(duì)本專業(yè)學(xué)生會(huì)舉辦專業(yè)技能大賽，由專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的關(guān)注和熱愛。每屆學(xué)生都會(huì)監(jiān)測(cè)校園大氣和噪聲環(huán)境，創(chuàng)辦一期環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)。本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦的“綠色家園”環(huán)保志愿者協(xié)會(huì)，經(jīng)常舉辦環(huán)保志愿活動(dòng)，該協(xié)會(huì)獲“自治區(qū)志愿服務(wù)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，在新疆有較大的影響力。

四、職業(yè)化教育貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段

企業(yè)全程參與環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，這種全方位、全程的合作體現(xiàn)在從學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)的專業(yè)教育到大學(xué)中段的課程實(shí)習(xí)及至最后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。如新疆華峰環(huán)保工程有限公司、新疆綠格潔瑞環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)有限公司、新疆天源凈美環(huán)境工程有限公司等5家單位參與了我校2017級(jí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。這些企業(yè)特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方面的培養(yǎng)，會(huì)提出許多建設(shè)性的意見。每年大一新生入校，均會(huì)開展專業(yè)教育，向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)，并在專業(yè)教育中邀請(qǐng)環(huán)保行業(yè)、企業(yè)專家與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景。在一些課程的教學(xué)和實(shí)踐中也會(huì)邀請(qǐng)校外專家來(lái)講課，讓學(xué)生了解本行業(yè)的最新進(jìn)展。畢業(yè)論文向校外導(dǎo)師開放，采用雙導(dǎo)師制，由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)骨干同時(shí)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。大四的學(xué)生有1個(gè)月時(shí)間到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)理論直接與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生畢業(yè)前會(huì)舉辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專場(chǎng)招聘會(huì)，有針對(duì)性地把學(xué)生推薦給本專業(yè)相關(guān)單位。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過多年來(lái)的改革與實(shí)踐，按照“四化耦合”培養(yǎng)模式，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力等方面均取得了良好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才。在取得成績(jī)的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求的提高，社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的要求也在不斷變化，該專業(yè)人才培養(yǎng)模式也要不斷探索和改進(jìn)，才能讓環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生緊跟社會(huì)需求，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 唐俊紅，章巧秋，殷好勇，等.環(huán)境專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（ 43）：148-149.

[2] 盛蒂，朱蘭保，周開勝，等.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐—以蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：116-118.

[3] 張占梅，陳哲，周富春.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究—以重慶交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2016（5）：127-130.

[4] 周德儉，莫勤德.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].現(xiàn)代教育管理，2011（3）：63-67.

[5] 楊再福，趙曉祥.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐與實(shí)用型人才培養(yǎng)探索[J].大學(xué)教育，2015（3）：56-58.

[6] 潘晶，李光哲，彭天燕，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（1）：121-124.

[7] 王毅力，張征，梁文艷，等.北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系的改革與思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007（2）：10-13.

[8] 李強(qiáng)，曹優(yōu)明，朱啟紅，等.環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（2）：75-79.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]