創(chuàng)造數(shù)學區(qū)促進幼兒操作能力發(fā)展的研究

摘 要：培養(yǎng)幼兒操作能力，開發(fā)幼兒大腦，對幼兒的發(fā)展影響深遠。本文就如何通過數(shù)學區(qū)的創(chuàng)造促進幼兒操作能力發(fā)展展開相關研究論述。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，將動手操作能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學區(qū)域活動中，從積極為幼兒創(chuàng)設有利的環(huán)境與提供豐富的材料、給予探索參與的機會、師生互動這三個主要方面展開具體討論，探討幼兒的動手能力如何在數(shù)學區(qū)的創(chuàng)造與活動中得到和諧的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒 操作能力 數(shù)學區(qū)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0108-02

“孩子的智慧在他的手指尖上，手是思維之鏡，是智慧之創(chuàng)造者，是意識之培育者[1]?！边@是前蘇聯(lián)教育家瓦﹒阿﹒蘇霍姆斯林的一句名言。與俗話的“心靈手巧”剛好置換先后，對幼兒的教育，可謂是“手巧心靈”，幼兒手部動作的發(fā)展是他們心智發(fā)展的外在體現(xiàn)，幼兒動手操作能力的發(fā)展，對促進其智力發(fā)展、大腦的發(fā)育起著重要作用，是幼兒教育中不可或缺的內容，對幼兒全面發(fā)展有著及其深遠的意義。

在區(qū)域活動中，結合幼兒的興趣愛好、考慮其發(fā)展所需，使其自身的操作與周圍的物質、環(huán)境直接相互作用，是一種有效促進幼兒實際動手操作能力發(fā)展的方法。因此，創(chuàng)造一個合適環(huán)境，讓幼兒在其中能充分發(fā)揮所長、自身操作能力得到發(fā)展，就顯得尤其重要。數(shù)學區(qū)，便是這種能為幼兒提供自由開放的活動氛圍，使幼兒通過充分自主地進行選擇、操作、實踐與探索，從而得到數(shù)學方面的啟蒙而創(chuàng)設的活動區(qū)域。

在一個良好的區(qū)域環(huán)境中，幼兒便夠放手大膽地自由活動，通過各種豐富的數(shù)學區(qū)域活動，才能提高幼兒更進一步、更深層次探索的興趣，從而提高幼兒的動手操作能力，開發(fā)其智力。

1 創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)操作興趣

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展[2]?！保ㄈ∽孕隆毒V要》）

1.1 數(shù)學區(qū)角的布置

區(qū)角的布置，如墻面裝飾的布置，直接影響著幼兒操作活動的效果。教師應以數(shù)學教學主題為中心來創(chuàng)設活動區(qū)域，設計跟目標主題匹配吻合的教學內容。為了長久持續(xù)地吸引幼兒的興趣，保持數(shù)學區(qū)角的創(chuàng)新性與新鮮感，就需隨著主題的更新不斷更換區(qū)角布置內容。與此同時，也應讓幼兒充分參與墻飾創(chuàng)設的過程，師生互動，一起布置，使數(shù)學區(qū)的整體環(huán)境更符合幼兒年齡特點與發(fā)展規(guī)律，如此更能激發(fā)幼兒對區(qū)角的興趣，吸引幼兒走進區(qū)角繼而進行操作活動，也使幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間均發(fā)生良好的互動，潛移默化地對幼兒的知識、情感、意志等起到熏陶作用，促進其創(chuàng)造性。只有幼兒樂意自主地去動手去操作，保持著興趣，才能在區(qū)域活動中發(fā)展他們自己的操作能力。

1.2 操作材料的投放

“數(shù)學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作[3]”，兒童心理學家讓﹒皮亞杰的看法是：只有當幼兒自己通過活動探索發(fā)現(xiàn)或建立起關系找到聯(lián)系，對物體有實際的動作才是數(shù)學真正的開始，才能夠真正去理解數(shù)學。操作能力實際上就是幼兒通過不斷地接觸把玩各種材料來掌握技能，故操作材料的科學投放是進行數(shù)學區(qū)域活動的重要保障，合適的材料能夠有效誘發(fā)幼兒活動興趣。

教師應不斷豐富數(shù)學區(qū)投放的操作材料的種類與形式，使其多元化，將具有趣味性、探索性、層次性且操作性高的材料投入?yún)^(qū)角中，才能吸引幼兒的目光，促進區(qū)域活動的順利展開。所謂多元化，即提供給幼兒把玩不厭并能感知與探究數(shù)學概念的材料，其更換要體現(xiàn)一物多用的原則，體現(xiàn)數(shù)學知識內在的邏輯性；所謂趣味性，就如同幼兒對待他愛的玩具，幼兒會喜歡并主動去接觸、擺弄他感興趣的材料；所謂探索性，即操作材料應體現(xiàn)出所要學習的相應數(shù)學知識的特征特點，能把將要學的數(shù)學內容轉化為與操作材料的直接互動；而層次性，即要符合幼兒的認知、與幼兒的發(fā)展水平吻合，也就是說要結合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點去設置并投放不同層次的操作材料，遵循由淺入深、由易到難的次序，逐漸將操作層次分類為與幼兒的發(fā)展水平相匹配的不同層次，從而使每一個數(shù)學區(qū)域活動的目標均有能與之匹配的操作材料。

操作材料的科學投放，讓不同年齡階段的幼兒都可找到自身感興趣的東西，并能持久性操控，而數(shù)學區(qū)中操作時間的長短與速度的快慢都沒有嚴格限定，這也讓幼兒的探究有了充裕的時間和空間，幼兒的主動觀察、主動探索才能極大促進幼兒操作能力的發(fā)展。

2 提供機會，發(fā)展操作能力

數(shù)學區(qū)的創(chuàng)設，除了提供給幼兒寬松自如的操作環(huán)境之外，還應該在活動中注重合適情景的創(chuàng)設，提供給每個幼兒嘗試摸索與研究的機會，以此來激發(fā)其求知欲，調動主動性，通過參與其中來增加成就感，讓他們得到鼓勵。同時還應遵循幼兒教育“做中學、玩中學”的原則，讓幼兒在數(shù)學區(qū)的做做玩玩中通過自己的探索、與同伴的相互研究，感知、體驗與發(fā)現(xiàn)，開闊了他們的思路并使得其積累了一定的經驗。

提供給幼兒動手操作與研究探索的機會，也就要注重充分發(fā)揮他們的主體作用，而濃厚的興趣與強烈的求知欲是使探索與學習產生的動力源泉，是進行操作活動的重要前提。與通常的集中式教育不同的是，在數(shù)學區(qū)域活動中，幼兒可按自己的興趣和喜好選擇相應的活動，很多原本對數(shù)學不感興趣或是數(shù)學方面能力較弱的孩子，由于選擇了適合自己的而有意愿去進行活動，通過一點一點逐步的操作摸索，成功探索發(fā)現(xiàn)，激活了思路，觸發(fā)了對后續(xù)活動的需求和等待，興趣也隨之逐漸增加，最開始那種易波動和轉移的淺層興趣也逐漸趨于穩(wěn)定和內化。只有給予充分探索和參與的機會，讓幼兒主體作用得以發(fā)揮，在活動中不斷得到鼓勵、產生期待，才能進一步促進操作能力的發(fā)展。

3 指導關注，提高操作水平

幼師互動，是在數(shù)學區(qū)角進行相應活動時不可或缺的重要部分。根據(jù)幼兒自身的特點，如注意力集中時間較短、情緒變化不穩(wěn)定、思維缺少邏輯性等，就需要預測幼兒的行為、感知所思所想，所以在數(shù)學區(qū)域活動中對幼兒給予及時的關注、進行適時的指導就十分有必要。

教師既要成為孩子們的觀眾與聽眾，也應該同時扮演著觀察者、支持者和幫助者的角色，教師不能過多介入或干預幼兒的區(qū)域活動，但是也不應完全聽之任之，應仔細觀察幼兒在活動中的作為，耐心傾聽他們的交流，關注他們在情緒上發(fā)生的各種變化。如果有幼兒對活動的玩法或相應的規(guī)則表示困惑、不清楚時，教師應想辦法解釋示范，幫助其明確次序、形成正確的規(guī)則意識；同時也應注重適時引導、巧妙點撥，如果有幼兒出現(xiàn)對活動沒興趣或不會操作時，讓孩子通過觀察或與其他幼兒的共同操作中獲得經驗，形成幼幼互動，讓孩子們相互學習，共同成長，或創(chuàng)設情境，吸引孩子進行相應的模仿，通過暗示、引導讓他們逐步參與到活動中。與此同時，鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多合理和優(yōu)化的方式進行操作，重視他們通過操作活動進行探索的過程，以隱形指導為主，在不影響活動正常進程的前提下，適時進行適當?shù)闹笇?，既不破壞幼兒活動的自主性，又延續(xù)了他們對活動保持著的趣味性。

總之，只有充分發(fā)揮數(shù)學區(qū)的功能，注意觀察積累資料，不斷總結深化，才能更好地讓幼兒的知識和能力得到和諧發(fā)展，促進幼兒操作能力的提高。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆斯林，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2] 教育部基礎教育司組.《幼兒園指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3] E. Labinowicz，杭生譯.皮亞杰學說入門思維、學習、教育[M].北京：人民教育出版社，1985.

[4]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[5] 吳慧鳴.操作性原理及其在幼兒數(shù)學教育中的應用[J].長沙：學前教育研究.1995，（6）.

作者簡介：何友誼（1985-），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，主要研究方向：概率論與數(shù)理統(tǒng)計，數(shù)學教育。