張月梅

摘 要：新的教育形式下，讓學生參與到實際的校園管理工作中來，對于提高學校管理水平有著非常積極的意義?，F(xiàn)階段學生管理能力培養(yǎng)中存在著學校對于學生管理能力培養(yǎng)重視程度不夠、學生的管理能力水平較低、學生管理參與度較低等問題。因此，在學生管理能力的培養(yǎng)上，要提高學生對于學校管理的參與度，培養(yǎng)學生的學校管理意識，提升學生管理實踐水平和對于學校綜合管理的整體水平。

關鍵詞：小學學校；學生；管理能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.110

隨著我國現(xiàn)階段教育日漸趨于公平化和民主化，我國的小學校園管理也需要學生參與其中。小學生作為民主化校園建設工作中的重要力量，使其參與其中，并培養(yǎng)其管理能力，不僅有利于提高校園管理水平，還在很大程度上提升了學生的綜合能力，對于學生以及學校的發(fā)展都有著非常積極的意義。

一、現(xiàn)階段學生管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學校對于學生管理能力培養(yǎng)重視程度不夠

長期以來，由于受傳統(tǒng)管理模式以及傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的影響，我國現(xiàn)階段的小學校園管理也多沿襲傳統(tǒng)校園管理模式，在實際的學校校園管理方面，依然是與學校相關工作人員以及管理人員進行日常的校園管理工作[1]。加之受傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致現(xiàn)階段在實際的教學過程中，并未對學生的管理能力培養(yǎng)引起足夠的重視，并且在課程設置方面，也未對該方面的相關科目進行設置，對于現(xiàn)階段我國小學校園的全面綜合管理產(chǎn)生著非常不利的影響。

（二）學生的管理能力水平較低

在現(xiàn)階段學生管理能力培養(yǎng)過程中，較為嚴峻的一個問題就是學生的管理能力水平較低，導致這種現(xiàn)象的原因有很多，但其中很重要的原因就是學校并未給學生提供一個管理能力學習和實踐的環(huán)境，導致了學生對于管理能力培養(yǎng)的認知水平較低，最終影響了自身管理水平的提升。

（三）學生管理參與度較低

在傳統(tǒng)的學校管理模式中，進行學校管理的大多是教師、校長以及相關學校管理人員，這樣一來，就使得現(xiàn)階段的學校管理參與者的范圍明顯縮小，加之教師對于學生的教育也主要集中在實際的文化知識課程學習上，使得占學校最大人數(shù)比例的學生并未參與到實際的學校管理過程中來。研究發(fā)現(xiàn)，在實際的學校管理過程中，學生對于學校管理建設的影響是非常深遠的，不僅如此，由于學生是學校管理的主要對象，因此，他們自身對于如何高效管理更有發(fā)言權。但是，就現(xiàn)階段我國學校管理來看，學生對于學校管理的參與程度并不是很高，盡管有一部分學生參與到實際的校園管理工作中，但也是流于形式，并未發(fā)揮其積極作用[2]。

二、學生管理能力培養(yǎng)策略概述

（一）樹立“以人為本”的管理理念，提高學生對于學校管理的參與度

要想在小學階段就對學生的管理能力進行培養(yǎng)，首先應轉變傳統(tǒng)校園管理觀念，樹立“以人為本”的管理理念，使整個校園管理成為學校中全員參與的一個具體的行為活動，并以此為基礎，使學生真正參與到實際的學校管理工作當中來，不斷提高學生對于學校管理的參與度。但是需要注意的是，在學生參與學校管理的過程中，學校以及教師應對學生進行管理指導，并對學生參與的管理項目進行合理的規(guī)劃。由于小學階段的學生年齡較小，因此，在其進行校園管理的過程中，盡量選擇一些學生力所能及的項目，例如學校圖書館管理，在這一管理過程中，教師應對學生進行相應的指導，使學生對于圖書館管理的一些項目進行了解和認知[3]，并根據(jù)相關規(guī)定開展相應的圖書館管理工作，如圖書館秩序維持、圖書擺放、圖書館衛(wèi)生等等。

（二）培養(yǎng)學生的學校管理意識

長期以來，學生由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，其學校生活的側重點在于文化知識學習，并未對學校管理引起足夠的重視，甚至有些同學認為學校管理與自己的管理并不是特別有關聯(lián)，這樣一來，對于提高學校管理水平產(chǎn)生著非常不利的影響。因此，學校以及教師在對學生進行教育時應刻意地對學生管理意識進行培養(yǎng)，讓他們充分認識到自身作為學校一分子對于學校管理的積極的作用，并以此為基礎不斷培養(yǎng)并提高學生的管理能力。

（三）建立相關管理機構，提升學生管理實踐水平

隨著現(xiàn)階段教育的民主化以及公平化水平越來越高，越來越多的學生參與到實際的校園管理中，通過自身的努力不斷提升著自身管理能力水平以及學校管理水平，但是在這一過程中，由于學生是以個體的形式存在的，盡管可以在一定程度上提高學校的管理水平，但是在實際效果上并不是特別明顯。因此，在實際的校園管理過程中，學生也應以管理組織的形式出現(xiàn)，如學校相關管理部門一般，只有這樣才能從根本上發(fā)揮學生對于校園管理的積極的作用。例如，學校可以按照管理區(qū)域或者是管理項目建立相應的管理小組，如校園衛(wèi)生管理小組、校園生活管理小組、校園圖書館管理組等等。并通過建立這些小組，讓學生真正地參與其中，不斷提高自身的管理實踐水平。

（四）不斷提高學生對于學校綜合管理的整體水平

在現(xiàn)階段我國小學校園管理過程中，盡管很多學校已經(jīng)讓學生參與到實際的校園管理過程當中，但是在其開展的過程中，其單一性較強且管理范圍較小，大多數(shù)是以衛(wèi)生為主。在實際的校園管理過程中，學生可以進行管理的項目有很多，例如衛(wèi)生、日常生活、課下自主管理等等，因此在學生參與學校管理過程中，學校以及教師也應從多個角度出發(fā)，讓學生參與到多項管理工作當中，并以此為基礎不斷提高學生對于學校綜合管理的整體水平。

綜上，在現(xiàn)階段的學生學校管理發(fā)展過程中，依然存在著諸多問題，只有結合實際的學校管理情況，制訂相應的學生管理能力培養(yǎng)計劃，才能使學生真正參與到實際的學校管理中，并以此為基礎促進學校管理水平的提升。