弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)下的師生課堂言語研究

【摘要】言語是傳播教學(xué)內(nèi)容的主要方式和媒介。以某學(xué)院《大學(xué)英語》課堂師生言語互動(dòng)行為為研究對象，以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)為研究工具，本研究以期發(fā)現(xiàn)師生言語互動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索課堂教學(xué)師生言語互動(dòng)的策略，力求為完善大學(xué)英語課堂教學(xué)改革及教師自身提高發(fā)展提出建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】弗蘭德斯；言語互動(dòng)

【作者簡介】張亞茹（1984-），女，蒙古族，集寧師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：語用學(xué)及英語教學(xué)。

一、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

20世紀(jì)60年代，美國教育家弗蘭德斯提出了著名的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) （Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS） 。該系統(tǒng)是教學(xué)過程中信息反饋工具，是一種創(chuàng)新的，客觀的課堂行為分析技術(shù)。弗蘭德斯將課堂上所有師生的言語互動(dòng)分為三大種類，即教師語言、學(xué)生語言及沉默或混亂。并把每一分類的小分類用一個(gè)數(shù)字表示。其中教師言語分為7個(gè)小類別，分別是：1.情感，2.表揚(yáng)或鼓勵(lì)，3.接受或使用學(xué)生的主張、想法，4.提問題，5.講授，6.給予指示或命令，7-批評學(xué)生或維護(hù)權(quán)威；學(xué)生語言分為3個(gè)小類別，分別是：8.學(xué)生被動(dòng)說話-教師驅(qū)動(dòng)，9.學(xué)生主動(dòng)說話-學(xué)生主動(dòng)；10.沉默或短時(shí)間的混亂。該系統(tǒng)要求研究者在課堂觀察中，每隔3秒記錄一次，并按編碼系統(tǒng)的意義賦予其一個(gè)編碼。這樣，一堂大學(xué)英語課大約50分鐘，共有約1000個(gè)編碼，這些編碼反映出課堂中按時(shí)間順序發(fā)生的一系列言語行為，進(jìn)而反映出師生課堂互動(dòng)的特點(diǎn)及教師的教學(xué)特色和言語風(fēng)格。

二、研究分析

研究者以某學(xué)院大學(xué)英語課堂的師生言語互動(dòng)為研究對象，以非參與式的方式獲取研究語料，即自然狀態(tài)下的課堂錄像。語料的選取兼顧全面性與對比性，運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對課堂師生言語互動(dòng)行為進(jìn)行分析研究。通過對師生課堂言語互動(dòng)行為進(jìn)行編碼、觀察和記錄，分析研究目標(biāo)的遷移矩陣，力求為實(shí)施課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度提供有效的方法及建議。通過近一年的觀察、取材及分析，研究者發(fā)現(xiàn)，我院《大學(xué)英語》課堂上師生語言互動(dòng)行為具有如下特點(diǎn)：

從總體來看，教師言語行為中，第1、2、3類言語行為普遍偏少，平均比例分別為4%，5%， 3.5%，但成熟教師這三類言語行為明顯多于新手教師。第5類言語行為比例最高，平均比例為30%。學(xué)生言語行為中，第8類言語行為明顯多于第9類言語行為，二者平均比例分別為18%和12%，也就是說學(xué)生受教師驅(qū)動(dòng)的言語行為多于學(xué)生受自身驅(qū)使的言語行為。在男教師的課堂上，學(xué)生主動(dòng)的言語行為多于女教師的課堂。第10類言語行為，即課堂沉默或短期的混亂現(xiàn)象平均比例為5.5%，在專科班課堂上此類言語行為比例稍高。

從互動(dòng)模式來看，樣本中師生言語行為互動(dòng)模式相對單一，以“問-答”模式為主，即“4-8”模式，教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)回答的模式。而“4-9”模式，即教師提出問題，學(xué)生主動(dòng)回答的比例相對較低?！?-3”，“3-3”及“3-9”模式在各課堂中出現(xiàn)的頻次較低，接近于0次，而這些模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及批判精神具有重大作用和意義。

從縱向來看，較?？粕裕究粕哉Z行為中第9類言語行為比例提高。師生互動(dòng)模式中的“4-9”模式“9-9”模式及“8-9”模式較其他層次課堂互動(dòng)模式比例較高，“4-8”模式比例顯著降低。這也表明，學(xué)生主動(dòng)說話的行為較多，這與教師先進(jìn)的教學(xué)理念及學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)。較本科生而言，在專科班課堂上，第10類言語行為比例較高，主要體現(xiàn)為課堂沉默。男同學(xué)多的課堂上，師生互動(dòng)模式中的“4-9”模式，即學(xué)生主動(dòng)回答的比例相對較高，同時(shí)第5類言語行為比例相對降低。成熟教師較新手教師而言，第1、2、3類言語行為普遍比例明顯提高，也就是說成熟教師在課堂授課中更多地會(huì)關(guān)注到情感方面的因素；第5類言語行為比例相較降低。

三、建議與總結(jié)

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的言語“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。也就是說，除教學(xué)方法等因素外，言語表達(dá)形式也是把教師的教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合的重要元素，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。因此，在積極開展課堂教學(xué)改革的背景下，為切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合能力，作為課堂言語的主體—教師與學(xué)生，應(yīng)給予課堂言語形式足夠的認(rèn)識(shí)并適當(dāng)做出調(diào)整。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的講授為主，對知識(shí)進(jìn)行線性的再現(xiàn)，即主要言語模式為“5-5”，“5-8”和“4-8”模式。然而，學(xué)生是具有主體性的，其言語是豐富多彩的，思想是靈活多樣的。教師要充分關(guān)注學(xué)生的多樣性和學(xué)生的情感，認(rèn)識(shí)到“9-1”，“9-2”及“9-3”模式的積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)不多。長此以往，學(xué)生的交際能力并沒有提高，主要言語模式為“8-10”及“8-7”。作為一門語言課程，《大學(xué)英語》課要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，交際能力尤為重要。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的、及時(shí)的、有效的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，積極有效應(yīng)用“8-2”，“9-2”，“8-3”及“9-3”等言語交際模式，切實(shí)提高學(xué)生的語言能力，信息處理能力和批判性思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.