劉志博

摘 要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，學前教育專業(yè)音樂類課程教學的內容和方法存在不少問題，新形勢下這些問題勢必要做出相當大的變革。本文以學前教育專業(yè)音樂類課程教學過程中出現(xiàn)的問題為例，具體分析其在學前教育專業(yè)音樂類課程中的教學改革，以期在課程設置和內容安排上進行調整，提升幼兒教師在今后教育教學方面的質量。

關鍵詞：學前教育 音樂 教學改革

前 言

目前人們對學前教育的重視程度普遍上升，學前教育專業(yè)也受到了社會各界人士的廣泛關注。近年來，各本科院校紛紛加大了培養(yǎng)應用型人才的步伐，這是社會經(jīng)濟發(fā)展下高等教育的必然趨勢。但是，目前在本科院校學前教育專業(yè)的教育教學體系中，音樂類課程相對于其他課程處于弱勢地位，由此可見，在學前教育專業(yè)中音樂教育還未得到充分重視。接下來就學前教育專業(yè)音樂類課程存在的問題和教學改革進行分析。

1 學前教育專業(yè)音樂類課程存在的問題

1.1學前教育專業(yè)學生的音樂學習課時較少

本科院校在設置課程目標方面，對學生音樂技能的培養(yǎng)沒有做到充分重視，導致音樂課程的個人分配課時遠遠低于音樂學院相關課程的課時分配水平，如鋼琴、聲樂等專業(yè)課程。

1.2學生音樂基礎薄弱、學習壓力大

學前教育專業(yè)的學生本身是通過全國統(tǒng)一考試招進本科院校的文理科生，大部分學生本身就缺少專業(yè)的音樂知識，音樂基礎十分薄弱。而且學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標除了使學生具備良好的專業(yè)知識，還培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和世界觀[2]。教師在學前教育專業(yè)音樂課程授課過程中受到音樂教育專業(yè)以及音樂表演專業(yè)的影響，在傳授音樂知識和技能方面過度重視，進而較為忽視情感體驗和音樂審美能力的培養(yǎng)。因此在課時較少和教師教授知識側重點不均等情況下，學生學習音樂類課程的壓力將大大增加。

1.3學前教育專業(yè)音樂類課程教科書參差不齊

上面已經(jīng)描述過學前教育專業(yè)的學生音樂基礎薄弱甚至是沒有，音樂教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的學生相比，在音樂積累方面差異較大，但是，各專業(yè)相關音樂類教科書的教學大綱在難度安排上卻是相差無幾。同時，普遍存在學前教育專業(yè)的音樂教師直接生搬教材，與學生的實際情況背離，嚴重阻礙了學生的學習效率與專業(yè)發(fā)展。

1.4學前教育專業(yè)音樂課程設置不符合學生的實際需求

學前教育專業(yè)的音樂教學課程包括兩個方面，一方面是理論教學，包含基本的理論知識，音樂教學法以及音樂欣賞等理論知識；另一方面是實踐操作，涵蓋了鋼琴、舞蹈、聲樂等實踐技能課程。但是，反觀當前的課程設置就會發(fā)現(xiàn)，由于較多的搬用老牌本科學校的人才培養(yǎng)方式，學前教育專業(yè)在音樂課程設置方面對實踐操作少有涉及，而更加注重于理論知識的傳授，不符合學生的實際需求[3]。

2 學前教育專業(yè)音樂類課程教學改革分析

2.1適當調整學前教育專業(yè)音樂類課程課時

對于學前教育專業(yè)學生的音樂學習課時少的問題，在課時的分配方面，可以增加鋼琴、舞蹈、聲樂、樂理、視唱等相關課程的學分比重，同時更要加大實踐技能學習的課時。各本科院校也可以適當?shù)膶σ魳奉愓n程的課時在不影響其他專業(yè)課程的情況下進行適當?shù)脑黾印＠缰芰?、周日可以增加一到兩課時。

2.2夯實學生音樂基礎，做到因材施教

對于基礎薄弱的學生，一定不能放置不管，因為剛開始學習的時候，沒有一個正確的理解往往會形成不良的音樂習慣，如果長期得不到正確的指導，就會養(yǎng)成較多的毛病，將來難以糾正。因此針對音樂零基礎的學生，在教學過程中要循序漸進，因材施教；在集體授課的形式之外，可以采取單獨細致的指導，這個指導可以是教師也可以是音樂素養(yǎng)較高的學生。

2.3 編寫或優(yōu)選學前教育專業(yè)音樂類教材

本科院校對學前教育專業(yè)學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，是他們提高音樂水平的重要途徑之一。因此，在學前教育專業(yè)音樂類課程教學改革過程中，學生的音樂鑒賞能力不可忽視，在這種情況下，選擇適合學前教育專業(yè)的音樂教材就顯得十分重要。為了實現(xiàn)這一目標，教師應當自行編寫或者優(yōu)選音樂教材，充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)音樂類課程的培養(yǎng)需求，突出實踐技能的屬性，將音樂與現(xiàn)代先進設施相結合，確保所選用的音樂教材同音樂教學方法、內容以及學生特點相符合。

2.4將理論融于實踐

考慮到學生在校期間任務重、時間緊的情況，可以對一些傳統(tǒng)的音樂課程進行調整，在教學內容上做到取舍得當。例如可以取消純理論的課程安排，精簡課程，將理論知識融入技能課的教學中；與此同時，加大學生實踐能力的培養(yǎng)，可以將課堂延伸到幼兒園和社區(qū)，積極搭建校外學生實踐平臺，向社會輸出優(yōu)質的教學資源的同時增加學生課程實習環(huán)節(jié)的方式和時間，讓教學成果同更多人分享的同時也可以確保學生可以學習到對自己有用的知識技能[4]。

3 結語

學前教育專業(yè)音樂類課程教學過程中會不斷地出現(xiàn)新的問題，所以教學改革是需要不斷地堅持，這是一個曠日持久的工作，需要社會、院校、教師、學生等多方面的積極探索和配合。通過正確、合理的教學改革優(yōu)化學前教育專業(yè)的音樂教學，提升學生的音樂素養(yǎng)，使其成為社會和國家需要的人才。

參考文獻：

[1] 胡靜， 于麗. 地方高校學前教育專業(yè)音樂課程改革方向[J]. 戲劇之家， 2016（2）：154-154.

[2] 陳春蘭， 徐俊華. 應用型本科高校學前教育專業(yè)音樂課程教學改革[J]. 陜西學前師范學院學報， 2016， 32（4）：53-56.

[3] 李梅. 高校學前教育專業(yè)音樂課程體系的構建--以紹興文理學院為例[J]. 紹興文理學院學報， 2016， 36（11）：81-85.

[4] 高雅琴. 新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐與探索[J]. 西部素質教育， 2017， 3（4）：114-114.