活學活用，培養(yǎng)初中語文學習的思維能力

林旭閩

摘 要：在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是重要的教學目標，也是素質(zhì)教育發(fā)展、培育學生核心素養(yǎng)的必然要求。在目前教學中，一些語文老師將自己定位在對學生進行簡單的知識傳授，教學方法原始粗糙，不利于學生思維能力的發(fā)展。教師可以從學生實際、教材具體內(nèi)容出發(fā)，提前制定預設方案，運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，巧妙設問來發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：初中 語文教學 思維能力 培養(yǎng)

在初中語文教學過程中，一個非常重要的教學理念就是要通過教學讓學生學會思維，不會獨立思維，很難設想創(chuàng)新等其他更高階層的思維活動。在目前的初中語文教學中，一些老師還沒有能注重發(fā)揮學生的主體作用，課堂教學主要傳授一些碎片化的語言知識，沒有注重培養(yǎng)學生的思維能力。也有的老師雖然注意到學生思維能力培養(yǎng)的重要性，但是采用的方法落后，只會對教材內(nèi)容進行生搬硬套，無法指導學生活學活用。這種狀況不適應素質(zhì)教育的要求，需要改變。本文將從自身的教學體驗出發(fā)，圍繞相關話題進行闡述，謬誤之處，實屬難免，敬請指正。

一、樹立教學目標，制定思維培養(yǎng)的方案

教學目標就是教學的方向。在教學目標的制定過程中，教師就應該圍繞活學活用、提升學生思維能力為前進方向，制定可行方案。具體而言，可以從教學內(nèi)容、學生學習基礎等維度來進行思考。從教學內(nèi)容來拓展學生思維，可以用的方法比較多，筆者在聽李鎮(zhèn)西老師《一碗清湯蕎麥面》一課教學時，就有很多收獲，其中的一個做法是讓學生對文章進行一定的場景補充、結尾延伸，效果比較好。從學生的學習基礎出發(fā)，就是要教師考慮學生的實際，提出的問題要能讓學生想思考、能思考，學生具有思考的知識基礎、心理基礎。

例如，在講授朱自清的《春》時，教師就可以讓學生談談自己對于春天景色的大概印象，并且通過具體的語言文字去描述。教師還可以讓學生換個角度比如用擬人的手法去形容描述，讓他們感性的去思考朱自清的寫法好處在什么地方？這樣，學生當然會從自己的觀察經(jīng)歷說起，有話可說。他們能去思考為什么自己和朱自清的觀測點為什么會有很大的不同，假如自己站在朱自清的視角上，會有什么樣的的觀察結果？思維的力度在不斷提升。

二、結合教材內(nèi)容，教授思維方法

教材是初中學生能獲得的最重要的教學資源，教師讓學生學會思維，要充分挖掘教材素材，讓他們能活學活用，學會思考。教師在讓學生掌握基礎語言知識的前提下，讓他們細微觀察教材文本，體悟作者的觀察角度，分享彼此的發(fā)現(xiàn)。讓學生帶著目的，帶著問題去閱讀文本，在看書的時候，多問幾個“為什么”、“怎么樣”、“有什么好處”、“還可以怎么樣來描述”等，讓學生積極主動思考。

三、通過情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的思維能力

對于初中學生來說，他們更喜歡在一定的場景中來進行語文學習，而不喜歡呆板的去讀、背、寫。合適情境的創(chuàng)設有利于讓他們開動腦筋，進行積極思考，更好地去感悟語文教材中的學習內(nèi)容。教師可以在一些散文、戲劇等適合角色扮演的教材內(nèi)容中，精心創(chuàng)設情境，讓學生能更好的在“入戲”的狀態(tài)下進行思維。

例如，在教學《藤野先生》時，我讓學生在了解文章基本知識的基礎上，進行預先準備，讓他們扮演教材內(nèi)容中不同的角色，進行角色扮演，要求他們的扮演在深刻了解各自思想的基礎上進行，對于教材上沒有的部分，提供相關的背景性資料供他們參考，要求他們注意自己的所用的語言、動作與自己的思考結合起來，比如說，我這個動作如此做，原因是什么。這樣的要求，讓學生很感興趣，表演起來，像模像樣。這樣的表演，實際上，也包含了他們的獨立思考。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)學生的思維能力

與文本資源相比較，多媒體將字、圖、聲音等多種表達形式融入到一起，更能引起初中學生的注意力。因此，我在教學中，經(jīng)常通過引入、改編合適的多媒體資源來引導他們進行思維能力的培育。

例如，在教學《愚公移山》時，我首先給學生播放了關于這節(jié)課的動畫視頻，學生很興奮。我乘熱打鐵，在動畫中的不同地方，進行停頓，提出問題讓他們思考。引導他們帶著問題去閱讀教材，進行分析。這樣的做法讓他們在思考中能更加有目的性的去閱讀教材，學習教材上的新知識，促進他們更好的去理解教材，把握文章的中心思想。需要提醒的是，對于多媒體的使用，一定要本著提升學生語文能力的初衷，而不能僅僅為了制造熱鬧的課堂。

在初中語文教學中，如何通過教師的努力而讓學生活學活用，能獨立自主思考，每個老師都有自己獨特的方法。但是總體來說，還是要提前規(guī)劃，從學生實際出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，嘗試情境的創(chuàng)設等入手。教師要謹防教學的目的定位在純粹知識的灌輸，而是努力提高學生各方面的綜合能力，這其中，思維能力的培養(yǎng)是提高學生全面素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)，它能夠提高學生的文章閱讀理解的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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