莊惠玲

摘 要：“小學(xué)教育的核心任務(wù)并不僅僅在于傳授知識和能力，而是要尋求兒童的核心素養(yǎng)發(fā)展?！鼻迦A大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅一語道出真機，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語文教育的主旋律，而小學(xué)語文綜合活動就是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑，它直劈傳統(tǒng)教育，打破書本與生活的墻垛，軟化學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的翅膀翕然張揚、自由飛翔。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文綜合活動；生活；實踐

一、牽線搭橋，“活”“動”結(jié)合

語文小天地，社會大舞臺。美國教育家杜德也喊出：“教育即生活，學(xué)?？颇炕ハ嗦?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實際生活?！苯處煵粦?yīng)把學(xué)生圈禁于文本的學(xué)習(xí)，應(yīng)牽線搭橋，巧設(shè)內(nèi)容，充分挖掘生活資源，加強課程與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，使課程回歸學(xué)生的生活，引進(jìn)生活的活水。

比如，在教學(xué)北師大版四年級上冊第十主題單元“金錢”中的《一枚金幣》一課時，我鼓勵孩子們嘗試用自己的勞動換取報酬。有的孩子跟我說他已跟家長達(dá)成協(xié)議，只要在家里洗一次地板，就能獲得5毛錢的報酬，但他做了一個星期之后就不收錢了。我正在詫異，心想：現(xiàn)在的孩子果然吃不了苦，才做一個星期就放棄了。誰知，他話鋒一轉(zhuǎn)，因為從洗地板當(dāng)中，他感受到媽媽的辛苦，每天既要洗地板，又要洗衣做飯，爸爸外出打工，家里大事小事全部都是媽媽一個人在扛。如果他洗一次地板要5毛錢的話，那媽媽幫他洗一次衣服、做一次飯豈不是也要向他收錢？所以他覺得他幫媽媽洗地板是理所當(dāng)然的義務(wù)勞動，不應(yīng)該收錢。我聽了，會心地笑了。我覺得孩子們從生活中得來的體會比我們千叮嚀萬囑咐要深刻多了。

二、親歷過程，“活”學(xué)活“動”

早在幾十年前，教育家陶行知就提出要使學(xué)生得到“六大解放”，即解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時間。聚焦核心素養(yǎng)的語文綜合活動開放了學(xué)生的心靈，打開了學(xué)生的視界，解放了學(xué)生的思想，點亮了學(xué)生的思維。它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重的不是行為的結(jié)果，而是行為過程的本身，重在讓學(xué)生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物，在自主參與問題探究與解決的過程中，使學(xué)生在“動”中學(xué)，在“活”中用。

比如，在教學(xué)六年級上冊第三主題單元《母親河》時，長江、黃河雖壯闊無比，但畢竟離孩子生活較遠(yuǎn)，孩子們只能從書本和電視的描繪中去了解它、感受它。因此，我將孩子們的視角從課堂延伸到生活中，將目光聚焦到家鄉(xiāng)的母親河——洛陽江，安排了參觀、攝影、講故事等環(huán)節(jié)，要求孩子們找一找洛陽江的故事，探尋洛陽江筏形橋墩的奧秘，關(guān)注洛陽江邊濕地紅樹林的現(xiàn)狀?；顒又?，我又結(jié)合孩子們拍的照片引導(dǎo)學(xué)生展開“如何保護(hù)母親河”的大討論。正所謂“一石激起千層浪”，孩子們親歷了過程，親眼目睹了洛陽江邊的垃圾以及人們隨意破壞紅樹林的行為，早已義憤填膺，并靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識，聲情并茂地表達(dá)了他們對污染母親河不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)母親河的請求和愿望。

又如，在教學(xué)北師大版四年級下冊《手》這一主題單元，在學(xué)習(xí)了關(guān)于手的知識之后，我相繼開展了“巧手大比拼”活動，孩子們興致勃勃，有的要挑戰(zhàn)家鄉(xiāng)特色菜的制作，我讓他們成立“美食小組”；有的要用巧手制作手工，我叫他們“手工一族”；還有的想直接展示自己的特長……我鼓勵孩子們發(fā)揮小組作用，自己制訂計劃、確定主題，分工協(xié)作，然后再安排一節(jié)課讓孩子們展示他們的勞動成果。在做了大量的準(zhǔn)備工作后，孩子們躍躍欲試，紛紛上臺比拼廚藝，展示才藝……在活動過程中，我特意提醒孩子們觀察臺上同學(xué)手的動作，鼓勵他們用準(zhǔn)確的語言描述出來，有了活生生的演繹，孩子們一下子有話可說，冒出了許多關(guān)于手的成語、俗語，有的甚至繪聲繪色地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。整個活動過程中，我讓孩子們以小組為單位，放手讓孩子們自己策劃，自己動手實踐，孩子們在活動中充分體會到自己是學(xué)習(xí)和實踐的主人，感受到集體的溫暖并獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進(jìn)而感受到自身與勞動的價值。

三、關(guān)注個體，“動”中帶“活”

“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的?！备]桂梅有關(guān)“語文立人”的經(jīng)典語錄告訴我們，聚焦核心素養(yǎng)的語文綜合活動要關(guān)注生命成長的“新常態(tài)”，尊重學(xué)生的獨特感受，張揚學(xué)生的個性和參與意識，讓學(xué)生真正成為活動的主人，但總有一些孩子因為各種各樣的原因，游離于活動之外，抱著不積極、也不消極的態(tài)度，冷眼旁觀。因此在活動中老師一定要以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注個體成長，力求讓每個學(xué)生都能夠在活動中“活”起來。比如，在教學(xué)北師大版五年級上冊第八主題單元《方法》時，我準(zhǔn)備了《智慧萬花筒》這一課堂環(huán)節(jié)，故意設(shè)計一些有待解決的生活難題。我特地事先把這些方案告訴了一些平時活動不上心的學(xué)生，讓他們先收集準(zhǔn)備一下?；顒又校@些有備而來的同學(xué)明顯比毫無準(zhǔn)備的孩子“精神”多了，他們迫不及待地說出自己的奇思妙想，我再加以表揚和鼓勵，于是，他們的熱情被大大激發(fā)起來，你講我說，氣氛十分活躍。

聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的綜合活動讓語文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性，為沉悶的教改帶來活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，在實踐中獲得了新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。我相信，只要我們每一個語文老師都能夠重視語文綜合實踐活動，重視學(xué)生的動手動腦能力，以“動”激趣，以“活”拓思，“活”“動”結(jié)合，孩子們的整體素質(zhì)就一定能夠得到提高。學(xué)生動了，語文就活了！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.

[2]肖琪.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].教育（文摘版），270.